写在前面：
怎么样才能真正的在家庭中运用游戏化思维呢？今天会给大家讲讲可以实际操作的建议，欢迎收藏！
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明确概念：我们为什么要学习
家长往往会苦恼这样一个问题：
我家娃做什么都兴致勃勃，一旦想引导孩子学习，娃就是不如我们所愿了。要是能把他对XX的兴趣迁移到实际学习过程中，就好了！
现在让我们换一个角度，听听孩子在学校可能会有哪些苦恼——
“老师，我们为什么要学习这个概念？它对我有什么用处？”
“我能把这个知识能用到其他地方吗？”
“哇，我要背这么多古诗，可我是个现代人，我能用到它吗？
这样一看，学校老师们也不得不绞尽脑汁思考：怎么帮助一群以“游戏”为驱动力的孩子意识到学习对孩子的意义。
所以，我们首先要从孩子的角度理解，“学习”在他们认识世界的过程中扮演了怎样的角色。
人本主义心理学家罗杰斯认为，人天生就有发展自我、表现自我的本能欲望，学习的过程就是学生在一定的条件下自我挖掘、自我实现的过程。
因此，这一流派的教育学家反对传统的、以知识灌输为主的“无意义学习”，倡导融合了学生自己情感和思考的“有意义学习”。
如何区别“无意义”和“有意义”这两种学习呢？
举个例子，一名女学生仅仅是从书本上阅读人物的几种描写方式，这可能就属于“无意义学习”。
她想要实现一个关于人物的搞笑创意，于是阅读文本，发现作家使用的描写方式能够清晰地还原“脑海中的一个小人”，便于她扮演角色，或者进行戏剧、同人文的二次创作，最后实现了自己喜欢的创意……
在整个过程中，她非常仔细地阅读了“卷入其中”的人物描写，不仅记住了它们，还学会了如何运用，她花了很长时间思考通过这样手段塑造出来的“小人”与自己的联系，产生了新的想法，这就属于“有意义学习”。
可以说，在有意义学习中，学生的记忆能力、复述能力、理解能力和创编能力都会提升，除了学术方面的探索，她还可能去思考为什么这个“人物”会被大家喜爱，思索自己是不是未来也想成为这样的人，这样她的人格也会产生进步。
她在有意义学习中感受到了成就感与喜悦，就会对“学习”更加积极。
孩子们也都会自发地探索这种学习形式。
他们可能为了与同伴交换一个剧本，查了很多书目；他们可能为了给虚构人物设计服装，搜索了很多画作……也就是说，在目的驱动下，不需要成年人去督促，他们就会增长自己的某种技能，通过某种方式探索世界的运作规律。而家长要做的，是不消磨这种天然兴趣，还原“学习”和“游戏”之间原本就有的联系，千万不要让孩子们形成“又要学习了，真无聊”这种糟糕印象。
那么，在态度上如何传递给孩子这种积极力量呢？
最重要的，要接纳孩子，承认他（她）在世界中的每种体验都是有意义的（特别是挫折与失败），鼓励试错，鼓励他通过观察联系课本知识，鼓励他与不同的小伙伴连结，珍视每段体验的意义。
当孩子对自己的人生有参与感和掌控感，能听到“不同的声音”，能在环境中感受到足够多的幸福感和力量，他（她）也就有胆子去挑战学业难题、生活难题了。
不焦虑的父母，会让孩子产生更多的可能。
语言操作：什么样的语言
会被孩子接受
那么，假如我们遇到这样一个困境：孩子很喜欢研究小汽车，但一提到学习就犯困，作业总是完不成，怎么办？
家长的错误做法——
急着指责：“你看看你！就知道玩！作业写完了吗？”
表示出不屑一顾：“妈妈希望你在学习上也能花这么多精力，毕竟游戏只是游戏。”
这样反而会将“游戏”与“学习”切割开，让孩子产生“学习是家长要求我做的、无聊的，游戏是我自己想做的、好玩的”的刻板印象。
更好的方式可能是与孩子共建一种观念：面对新事物，勇于尝试、保持好奇心很重要，学习可以帮助我们更好地体验所生活的世界，它非常好玩。
现在，我们一起试着分别解决“学业问题”和“兴趣引导”两个问题。
家长可以换一种语言表达方式，表达自己对孩子本人的关注：
“最近妈妈（或者爸爸）注意到了你的学业变化，你有没有遇到什么困难？”
“我们一起来想办法，看看能不能在一个小时内高质量地完成作业？”
“我注意到你是一个很专注的孩子，做自己喜欢的事情时表现得非常用心。但是最近老师反应你上课注意力不集中，我很惊讶，你能说说课堂上你遇到了什么困难吗？”
这其中的关键是，不要让孩子觉得“我是在为学校和父母学”“父母见不得我玩，整天让我学”“下次我不告诉他（她），偷偷玩”，这样可能就不好办了。
而是通过“倾听为主、适度回应”的方式，让孩子感受到，“原来父母很关心我，注意到了我的课堂和成绩变化”，以及“如果遇到困难可以大声说出来，会有人帮我”。
那么，语言上的关心表达完了，如何进行具体的帮助呢？我这里也提供一些可操作的建议：
对于年纪比较小的孩子，家长可以准备一张纸，和孩子一起列出所有困难（如：诗歌背不下来、作业写得太慢……）。接下来针对每个困难，一起列出一些解决办法，并鼓励孩子围绕困难做一些计划。
比如“求助纸”这个工具，请孩子将问题（哪里不会）和愿望（希望作业写的快点）按照“123”的顺序分区、依次罗列，再写一句有礼貌的求助语附在旁边，贴在学科作业本内，方便老师读到后更有效地进行帮扶。
当家长发现孩子对某种事物有天然的兴趣时，可以先试着了解孩子的兴趣点，与他进行一些交流，鼓励孩子去进行深度思考。
孩子对兴趣的探索不一定会持续一生，也可能只是广泛探索中的一环，但“被保护的兴趣”、“养成的积极思考方式”、“良好的人际互动”可以为孩子带来美好的童年回忆，影响他未来的人生和学习体验。
以痴迷研究小汽车为例，家长可以使用积极语言与孩子进行交互：
“你最近一直在研究汽车，有什么有趣的发现吗？”
“你是否愿意为我们介绍一下你最近的兴趣？”
（错误的消极语言示例：你最近一直在研究汽车，浪费了多少时间！）
不同年龄的孩子感兴趣的点可能不太一样。比如，小一点的孩子会好奇小汽车为什么会跑起来、小汽车的结构……大一些的孩子则可能开始研究品牌、性能、与汽车有关的传奇和人物传记……其中可能会涉及不同的学科知识如物理、语文、美术等。
不要觉得孩子“朝三暮四”，其实，家长可以借助这个机会，让孩子意识到，他的兴趣不是孤立的，许许多多先人都做了和他一样的探索。
“可以通过查找资料、请教老师，帮助我们了解自己喜欢的事情。”
如果孩子在对话中滔滔不绝，说明他已经进行了一些深入了解。
在亲子交流中，家长也可以有自己的观点，站在不同的角度与孩子讨论、争辩或者提出质疑，也可以就个人时间管理和兴趣平衡方面与孩子商量（什么时间做作业？什么时间拓展兴趣？如何平衡精力？），但只有保持尊重和愿意倾听的态度，对话才会发展下去。
注意，不需要特意用小孩子的口吻去交流。
“学习”也来自模仿，当孩子在生活中见到的是“观点被尊重”“可以有不同意见”“可以从不同方面去表达自我”，他（她）也会用同样的方式去理解父母的声音，更合理地提出诉求。
介绍游戏：让孩子对
学习发生兴趣
现在，我们可以讨论具体的游戏环节了。
我介绍一个适合家庭场景下使用的活动，大家可以用于辅助支持孩子的在校学习，并通过这个活动观察孩子的兴趣点是在哪些环节被“激活”的。
下方可以滑动查看，并收藏备用哦！
在以学术为目标的游戏中，需要注意几点：
1、情境会传递文化。
当孩子对复习、对课本有抵触时，不妨换种有趣的形式，将复习变成“聚会”，让他（她）意识到原来传统文化（或其他学科文化）这么好玩，游戏会天然地吸引孩子。
场景有了，问题就会发生，学习也会发生。
2、一定的创造和自主阐释增加能动性。
这就是为什么“复习雅集”也不能单纯只背诗，而要混合其他思维，协同发生作用（比如【射诗】）。
3、互动可以增加兴趣。
分享给孩子用诗文交流的方式，当他（她）大一些就可以和同伴进行“续诗”。
还可以鼓励孩子去探索更多的互动方式，尝试更高级的诗文游戏。
4、若想用到高阶思维，需要“将知识次序打乱”和“大范围内搜索”，复习才会生效。
这意味着，如果想通过迷你的考前“数学茶话会”“科学俱乐部”的方式复习数学公式、科学原理，需要将范围限定在“几个单元之间”（而非一个单元内）。
“混搭”知识点（初级的“混搭”仅仅是乱序记忆知识点，即写在纸条上的不能都是三角形定理，得有点儿别的类型的定理；中学生在能力允许的情况下，可以自己尝试高级“混搭”策略，比如找出“使用了细节描写的成语”，说出“建筑物（不同几何图形）涉及的所有数学原理”）。
5、随着孩子的年龄增长，游戏难度也要提升，才能跟得上孩子不断发展的思维。
到了高中，他们需要的就可能是更加专题化、职业化、研究化的“真实世界体验”，如大型辩论、复杂项目、专题研究等，为进入大学或者真实世界做准备，这需要非常专业的教师来进行。
但是，孩子在家庭“复习游戏”中感受到的积极意义，会一直延续到他们今后的学习中，包括使他们在学校课堂中表现得更加积极，这也会让教师倍感鼓舞。
家长的角色是作为支持性环境的一部分，为孩子从小种下“好奇心”的种子，鼓励他们遇到问题不断寻找答案，为未来教师提供的专业化学习、自己的独立学习做好终身准备。
6、复习是一种有帮助的学习策略。
在“时空雅集”复习游戏中，孩子可能会出现一些错误，或者发现“完全没准备好，一直在看着别人吃”，结束后要鼓励孩子及时复习出错的诗句，或者调整复习策略，为“下一次与诗人沟通做准备”。
相信这样的体验，会让孩子十分难忘。
他们或许会与朋友分享一些好玩的诗词游戏，会把这段美好的故事写在作文本上，也会尝试自己寻找最佳策略去复习诗词，为终身发展打下基础。
作者 | Sylvia
国际学校中文教师和钢琴教师，具有古典文献方向出版物
曾在中文课堂上自主尝试一系列戏剧教育实践，在童行学习和设计PBL项目
具有SEL心理班会、班主任和大量人群志愿服务经验
常年与儿童、青少年打交道
“以人为本，自主学习！”
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