在大湾区国际教育赛道，德胜国际向来以亮眼的IB成绩、顶尖升学实力出圈。但这所 “黑马校”真正动人的，从来不止分数。当学生不再止于吐槽校规，而是带着调研、方案与担当，深度参与校园规则共建；当学校放下管控、大胆放权，把真实世界的成长课题交给少年；当领导力褪去光环，回归看见与连接的初心…… 德胜国际用一场场“动真格”的学生自主实践，诠释了教育最本真的模样：不是培养顺从者，而是成就有想法、敢负责、会引领的终身成长者。
作为大湾区国际教育版图中极具分量的标杆学校，广东顺德德胜学校国际部（以下简称“德胜国际”）自2011年创办国际部以来，便以亮眼的IB成绩、顶尖升学表现、成熟国际课程体系与完善的个性化成长支持，备受行业关注。
广东顺德德胜学校国际部
过去，外界谈及德胜国际，目光多聚焦于那张光鲜的成绩单。
这一次，我们不聊那张漂亮的成绩单。我们想聊聊，在这所学校里，那些还在成长中的学生，如何在一场场"动真格"的校园实践中，从"我有意见"，走向"我来承担责任"。
从电子产品政策的落地试行，到校长对话中的提问能力训练，再到House家族里能叫出百余成员名字的学生领袖，这所深耕大湾区的IB学校正在把一个充满思想碰撞、实践试错与责任担当的成长现场，完完整整地交给学生。
当学生开始参与"校规"
电子产品政策，在任何学校里，几乎都算得上一个"火药桶"。
上学期期末前，德胜国际的一项电子产品政策，差点引发学生和学校之间的“拉锯博弈”。
学校担心学生在复习、自习阶段自律不足，颁布新政策，严格管理电子设备的使用权限。为了加强学生对电子设备使用的自律管理，连续三个月，在每周2节的PCCG（学生关怀与职业指导）课程上，学校进行了数字公民的教育，包含自我目标和成长规划、网络社交、人工智能使用等一系列课程，方才允许九年级学生携带电子产品回校，并且规定仅限晚修第二节、图书馆自习等有老师监管的情况下，方可作为自习使用。
7-10年级需要使用电子产品需要老师监管方可使用
两位学生Eric和Myron敏锐捕捉到其中的核心矛盾：完全禁止电子设备，虽能减少分心风险，却会切断学生必备的复习资源；放任使用，又可能导致滥用、影响学习效率。
为此，他们率先发起专项调研，面向初中部全体学生收集真实反馈，梳理大家使用电子设备的学习场景、核心需求，明确电脑对备考复习的重要性。基于调研结果，学生团队提出了多项可落地的替代方案：推行“学习小组互助模式”，通过同伴监督减少设备滥用情况；比如由学生设计“双倍处罚机制”，对违规使用电子设备的行为加大惩戒力度。
Myron和Eric向全校分享电子产品政策更新的提议
为了让高效支持电子产品的自律使用，Eric和Myron专门根据同学们的学科特长和个性特点，为全年级划分小组，建立“学习小组互助模式”。他们每天启动腾讯会议，所有使用电子产品的同学需参会并打开摄像头，互相进行监督。
这样，在其他非监管的时段，同学们都可以互相督促，自律、高效地使用电子产品促进学习。
Eric回忆，起初他们只是想向学校提出优化建议，没想到在与校长深入沟通后，竟正式成为这项政策的负责人。他们自主组织了一场无教师参与的学生集会，面向整个初中部清晰解读政策初衷、试行细则及学生需承担的责任。
真实世界的实践，从来不会因初衷美好就一帆风顺。政策试行期间，仍出现少数学生违规使用设备、线上集体学习参与度不足等问题。Eric和Myron在复盘信中坦言，这项政策的核心目标，从来不是“规避惩罚”，而是引导学生践行责任、坚守诚信、专注学业。
这番认知，出自十年级少年之口，分量十足。他们不再单纯诉求“更多自由”，而是深刻明白：学校给予的信任，需要学生用自律与责任来回应。
学生Vincent表示：“很多初衷美好的规则，落地时难免触及不同群体的利益，当学生开始参与监督管理，抵触与质疑也会随之而来。”他提到，另一项正在推进的 “学生迟到管理” 议题，同样印证了“执行难”的现实。
他用一个精准的词概括核心痛点：Execution（执行）。
提出方案不难，难的是落地执行。这个过程，让学生提前直面真实世界的“壁垒”：不是所有人都会认同你的想法，不是正确的事就一定容易推进，更不是“为集体好”的建议，就能立刻获得所有人的认可。
这场充满碰撞与博弈的实践，远比一场完美的学生演讲，更能淬炼真实的领导力。
Vincent从钟校长手中接过学生理事会主席委任状
如今几乎所有学校都会宣称 “重视学生声音”，但真正值得追问的是：学生表达诉求之后呢？是被礼貌倾听、记录在会议纪要里便石沉大海，还是能进入真实的讨论、落地试行、动态调整，甚至复盘迭代？
学校敢把"麻烦"交给学生，边界在哪里？
学生能主导电子产品政策的制定与落地，绝非仅凭少年的勇气，更源于学校敢于放权的教育底气。
很多人将“Student Agency（学生自主）”简单等同于“给学生更多自由、减少学校管控”，但在执行校长Ms Seraphina Chong Shuyi看来，这绝非教育的终点。德胜国际真正的培养目标，是塑造能终身学习、心怀同理心、乐于服务他人、始终追求卓越的完整个体。
钟校长的课堂
学校的核心逻辑，是把真实的校园问题交给学生，让他们在实践中学会观察、理性判断、高效沟通，学会在规则边界内设计可落地、可优化的解决方案。
而这份放权，始终有着清晰的底线：触及法律红线、存在安全隐患、违背学校 R.I.S.E核心价值观、违背学校培养具独立思考能力、致力于追求卓越的终生学习者的事，绝对禁止。只要不触碰这些底线，其余校园事务，学生都可大胆探讨、主动尝试，让学校得以进一步发展。
这份明确的边界感，让“学生自主”摆脱了空洞口号，成为有规则、有责任、有落地性的教育实践。
Ms Chong分享过一个极具代表性的案例 ——Wednesday Sports Night（周三运动夜）。
运动之夜
最初，学生提出“周三晚上取消书面作业，将晚自习时间用于体育运动”的诉求，乍看之下，像是学生想借机 “偷懒减负”。但学生团队给出了极具说服力的理由：学校运动场地资源有限，白天及常规活动时段难以充分利用，而晚自习期间校园环境安静，场地使用更易统筹安排。
他们同时提出配套规则：自愿参与运动的前提是，自主完成当日所有作业；未完成作业的学生，不得参与晚间运动。
这项提议最终顺利落地，且效果远超预期 —— 不仅没有影响作业提交率，反而倒逼学生主动规划时间、提高学习效率，为了按时参与运动，更高效地完成学习任务。
一个看似 “减负”的诉求，最终演变成一场关于时间管理、自律意识与身心平衡的成长实践。
这正是德胜国际式学生自主的核心内涵：不是单纯的 “我想要”，而是 “我发现问题、提出方案，更愿意为结果负责”。
这份成长训练，甚至细化到“如何有效提问”的细节中。
国际中学学部主任Ms Priscilla Pan介绍，学校会专门引导学生摒弃情绪化质问，避免用“你不觉得这样不公平吗？”这类带对抗性的表达，转而学会理性提问：“要推进这件事，下一步可采取哪些行动？”“基于现有信息，我们还需要补充哪些调研？”
校长对话上，有学生提议增加英文新闻广播
少年难免有情绪、会不满、爱质疑，也常会表达不成熟的观点。而德胜国际的可贵之处，从不是屏蔽这些声音，而是耐心引导，将少年的热情与思考，转化为理性、有价值、能落地的行动。
在这里，学生真切感受到：自己的声音从不会被敷衍，而是真的能推动改变、创造价值。
领袖的底色，是让每一个人被看见
如果说电子产品政策的实践，是一场公共规则治理的必修课，那么德胜国际的House家族体系，则是在日常相处中，淬炼同理心与服务型领导力的成长沃土。
学校设立四大特色家族 —— 穆桂英、岳飞、韩信、花木兰，每个家族对应忠义仁勇等传统精神，与学校R.I.S.E核心价值观深度契合。每个家族跨年级组建，涵盖100至130名学生，打破班级与年级壁垒，构建紧密的成长共同体。
每年四大家族都会组织丰富的文体活动，图为考后活动周的家族活动
12年级的Constance，是穆桂英家族的领袖。从 7年级加入德胜国际，到如今即将毕业，她坦言，相较于更易被名校认可、履历更亮眼的学生会主席团职位，她更愿意深耕House家族。她甚至未将这段经历写入个人陈述，仅在简历中简要提及。
她的初心简单而纯粹：打造一个温暖的小共同体，让每个成员都能感受到归属感。为此，她给自己定下一个朴素的目标 ——记住家族里每一位成员的名字。
对于一个百余人的集体，领袖能准确叫出每一个人的名字，传递的从来不是简单的礼貌，而是一句无声的 “你很重要，你被看见了”。这份极具同理心的服务型领导力（Servant Leadership），让领导力脱离了空洞的头衔，化作日常相处中温暖人心的细节。
Constance在全校集会上分享对学校价值观的理解
这份成长，在每位学生身上都有着独特的印记。
10 年级加入德胜国际的Khvicha，曾就读于传统初中，也担任过学生干部。但他坦言，过去对 “学生干部” 的认知，仅停留在 “执行老师指令、维持班级纪律、完成既定任务”。
初入德胜国际，入学第一晚的House Night（家族之夜），彻底颠覆了他的认知：整场迎新活动，没有老师站在台上主导，全程由家族领袖与学生骨干组织带领，老师仅在一旁默默支持、绝不主动干预。
那一刻，他第一次真切明白：学生，真的可以引领学生，建立更好的校园社区。
成为家族领袖后，他对领导力的理解彻底迭代：从过去的 “管理他人”，转变为如今的 “用心观察、耐心倾听、真诚连接”。
学生领袖Susana这样分享House家族的魅力——家族没有刻板的文化符号，但成员长期相伴、彼此影响，会自然沉淀出独特的集体气质，凝聚成无形的家族凝聚力。
另一位学生领袖Fred则表示：“优秀的学生领袖，从不会靠强制要求或惩罚推动事务，而是给予成员充足的成长机会，包容试错、鼓励尝试，用包容与信任带动集体成长。”
这些朴素而真实的分享，让 “学生领导力” 不再是光鲜的职位标签，也不是升学申请的加分项，而是在真实的人际相处中，学会看见他人、影响他人、支持他人的核心能力。
穆桂英家族领袖合影
结语
如今，不少学校都搭建了学生自主的舞台：灯光璀璨、发言精彩、活动丰富，但真正的挑战，从来不是让学生站上舞台，而是让他们直面真实问题、解决真实难题。
真实的成长，注定伴随着 “麻烦”：学生可能提出不成熟的想法、混淆自由与责任；政策试行难免出现漏洞；学生监督同伴易引发抵触；学生领袖也会遭遇不配合、不理解、不支持。
但恰恰是这些不完美、有波折、藏着矛盾的 “麻烦事”，才是教育真正发生的时刻。
德胜国际坚信：教育从来不是单向的“给予”，而是师生共建、教学相长的生命共同体。 学校所承担的“教书育人”职责，其深层含义恰在于此——不仅传授知识，更要敢于将真实的问题、真实的权力、真实的试错空间交还给学生，为他们提供一片允许积极探究、包容跌倒、鼓励反思、激发担当的成长土壤。
德胜国际学生在全校大会上提名本年度的学校主题
这片土壤，不是无菌的温室，而是有风有雨的真实原野。在这里，学校与学生的关系，从简单的“管理-被管理”，升华为紧密的“支持-共创”伙伴。学校和学生共同面对每一个不完美的方案，修补每一个试运行的漏洞，也在每一次观点交锋中，深化对规则、责任与领导力的理解。
而这份在校园中锤炼出的“敢于担当、善于解决”的品格，正随着一届届毕业生的脚步，走向更广阔的世界。连续多年100%收获世界前100顶尖大学录取，对德胜国际而言只是一个值得肯定的起点——我们更关注的是，当学生走进这些顶尖学府后，如何延续那份“敢为人先、勇于担责”的成长基因。
如今，从牛剑到藤校，从联合国青年项目到欧洲原子核能组织，德胜国际的毕业生正在用行动证明：真正的全人教育，造就的不仅是学术优异的学子，更是具备社会责任感和全球领导力的未来建设者。
究竟什么是真正的学生自主？
它不是随心所欲、肆意妄为，而是当你发现 “这里可以更好” 时，有勇气站出来，坚定地说：
我有意见，但我也有方案，更愿意为这份改变，承担所有后果。
在大湾区这片教育热土上，德胜国际始终坚持初心，将这场充满思想碰撞、实践试错、向阳生长的成长预演场，完完整整地交还给少年，让他们在实践中成长，在担当中蜕变。
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