《留学》杂志总第290期｜一边“过剩”，一边“短缺”：博士培养模式如何变革？

《留学》杂志总第290期

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过去数十年，全球博士生数量迎来爆发式增长。据经济合作与发展组织发布的数据，其38 个成员国2013—2022 年博士及同等学力毕业生规模持续增长。随之而来的，是部分领域博士供给过剩问题——学术界的岗位增长速度远远跟不上博士产出的步伐，导致大量博士不得不转向非学术领域。

而与此同时，在科技前沿和产业创新的战场上，高层次人才始终供不应求——随着全球产业向科技和创新密集型转型升级，人工智能、生物医药、新能源等领域对能解决实际问题的复合型博士人才求贤若渴。

博士作为“高精尖”人才，其培养质量不仅关系到个人的职业发展，更关系到国家的科技竞争力和社会的创新活力。本期专题，我们聚焦全球博士培养的现状与困境，深入剖析“过剩”与“短缺”背后的深层原因，探讨博士教育的变革趋势和重构路径，以期推动博士培养更好地回应国家和社会发展需求，并引发更多有价值的思考与行动。

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在知识经济时代，作为国民教育体系最高层次的博士教育受到前所未有的关注。有人认为，博士教育规模的快速扩张，催生了博士培养过程的“流水线化”倾向，致使越来越多的博士毕业生陷入结构性失业或从事的工作无法充分体现其学术训练价值的困境。也有人认为，这是博士教育发展最好的一个时代。

正如卡耐基教学促进基金会前任主席李·舒尔曼所言：“我们把博士学位视为一个集智力与道德力量于一身的学位，并期望博士学位获得者能够担当起学科管家的责任，为知识的产生、评价、转换、传播和应用等工作奉献终身。”持续深入的学术讨论，正推动各国重新审视博士教育的战略定位。

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当下，全球博士教育变革备受关注，其中最典型的趋势之一是培养目标日益从学术导向向应用导向转型。本文以英、美、德、日四国为例，从学位结构、专业设置、培养模式等层面切入，简要梳理各国在博士培养目标调整上的一些做法与特点。

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博士教育作为高等教育的最高层次，直接关系到一个国家的人才储备与创新潜能。当前，全球主要国家纷纷围绕国家战略、交叉融合与产业需求，调整博士教育学科布局，推动博士培养从“学术自发”转向“战略自觉”。

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近十年来，全球博士生教育规模呈现爆发式增长，与此同时，供需失衡的矛盾日益凸显。博士毕业生在学术界面临的就业挑战已广为人知，人们越来越认识到，博士生教育应为毕业生拓展更广泛的就业可能性做好准备。在此背景下，全球高校围绕博士生培养模式开展了一系列制度创新。

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博士生群体向非学术职业流动已成为不可逆转的全球趋势。在高等教育普及化进程中，传统学术岗位的供给增长速度远远滞后于博士生培养规模的扩张速度。学术劳动力市场的供需失衡，意味着博士生全部从事学术职业没有现实可能性。

与此同时，世界主要国家的社会创新发展对高认知层次人才的需求不断提升，博士生群体的系统研究能力、复杂问题解决能力正是产业转型、社会治理等领域所急需的核心能力，因此，博士毕业生离开“内卷”的学术职业进入非学术领域创造价值，是当下社会发展的内在需求。博士生就业结构的历史性变迁，成为推动博士生教育评价体系变革的根本现实逻辑。

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2024 年3 月，法国人工智能委员会发布《人工智能：法国的宏伟目标》，其中明确指出，教育是受生成式人工智能影响最为深刻的公共领域之一：一方面，人工智能被视为提升教育质量、促进公平的重要杠杆；另一方面，其对知识获取、评估方式及课程设计的深刻冲击，也使其成为必须被审慎规范的治理对象。

基于自由、平等、博爱的共和价值观及对批判性思维培养的高度关注，法国并未将人工智能技术简单作为一种教学辅助工具引入学校，而是通过密集推出多项政策文件和行动计划，逐步建立起一套以伦理规范和信任构建为前提、以素养导向的课程体系为支撑、以教师专业能力提升为关键、以工具治理和基础设施建设为保障的人工智能教育体系。

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产学研融合是高等教育服务产业发展、推动科技成果转化的核心路径。但放眼全球，在产学研日益密集交互的浪潮中，校企合作的短期化、浅层化却成为全球高等教育与产业发展对接的共性难题。如何打破“项目交易”的窠臼，建立基于信任的长效战略协作？如何跨越科技成果转化的“死亡之谷”，让科学研究真正走向市场？如何确保高校的研究与教学战略能够精准对接产业的未来需求？这些问题，亟待所有高校去思考和回答。

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在阿塞拜疆首都巴库的街头，夜幕降临后，灯光最亮的地方往往是那些挂满霓虹灯牌的课外补习机构。对于许多学生而言，放学的铃声并非一天的结束，而是另一“课堂”的开始。

这种普遍存在于课后的“影子教育”，已从个别家庭的补课选择，演变为一套系统性的、几乎与正规教育并驾齐驱的平行体系。2025—2026 年，笔者在阿塞拜疆学习与生活期间，通过实地观察及与当地人交流，对这一独特的教育现象有了较为深入的了解。

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“双减”政策实施以来，基础教育生态正经历深刻变革。作业量减少、校外培训降温的背后，是学校育人主阵地作用的强化，也是教育质量与公平的双重考验。当前，政策进入深水区：如何让减负不降质、提质不增负？如何构建家校社协同的可持续教育生态？

这些问题的破解，不仅关乎政策落地实效，更决定着未来人才培养的根基。本期《留学》杂志线上圆桌论坛，我们邀请了几位校长，共同探讨实践中的痛点与突破，探索从“量变”到“质变”的学校行动路径。

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站在AI 浪潮奔涌的时代路口，深圳市龙华高级中学教育集团观澜校区在办学上正从经验驱动向数据赋能转型、从知识传递向素养培育进阶—— 一场以技术为“桥”、以学生为中心的深刻变革已然开启。而这场变革的底座，正是龙华区教育局搭建的“数据—模型—应用”三级数字基座，它如同一条智能纽带，将散落的课堂、教师、学生、资源串联成有机整体，让AI 从工具转变为重构教育生态的内生力量。

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小学六年级写作教学内容包括单元作文与课后小练笔两类。其中，单元作文涵盖想象创作、记人叙事、应用文、抒情表达等多种类型，和若干课后小练笔一起，形成了“基础巩固—能力提升—综合应用”的完整写作训练体系。

近两年来，笔者尝试将生成式AI 融入各类写作题型教学，贯穿“课前—课中—课后”全过程。但在实践中，AI 的应用出现了一些异化问题。为此，笔者一直在思考：怎样才能既发挥技术的优势，又不偏离新课标指向下写作教学的本质，让技术应用不超过边界？

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“双减”政策实施以来，基础教育的生态获得极大改善。但即便如此，仍有很多学校、教师、学生和家长感觉不堪重负。究其原因，笔者认为，这种压力多源于我们习惯性地用做“加法”的思维来解决问题。为了减轻各方面的教育负担，作为教师，应该学会在教学上做“减法”。

《留学》杂志创刊于2013年，由光明日报主管。聚焦留学与环球教育领域，旨在为广大教育工作者打开看世界的窗口，促进中外教育交流合作。

2026年5月第9期

总第290期

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