文｜财新张梅婷，曾宇昕（实习）

一些中小学仅有一名心理教师，没有校内教研组，缺少指导性教材教参，缺乏自上而下的教学培训，备课、授课往往力不从心，因而教学质量参差不齐

2024年5月15日，贵州省，黔西市协和中学学生在老师（中）带领下进行心理健康趣味阅读。图：视觉中国

　　[近年来，中小学生心理健康问题备受关注。

　　国家卫生健康委等25个部门近日联合发布《健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案》，明确提出，到2030年，80%以上的行政村和城市社区将设置心理咨询室，各级各类学校配齐心理辅导场所和专兼职教师，各县（区）至少有1所医院提供心理门诊服务。（详见财新网报道《25部门联合发文：2030年社会心理服务体系覆盖全人群》）

　　早在2021年，教育部就发布了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师。

　　不过，配备心理教师只是维护中小学生心理健康的第一步。在财新2025年对一些中小学心理教师的采访中，多位受访者向财新指出，众多中小学的普遍问题是，全校仅有一个心理教师，没有校内教研组，缺少指导性教材教参，亦相对缺乏自上而下的教学培训。他们往往深感备课困难，授课力不从心，因而教学质量参差不齐。

　　这侧面反映，各地中小学心理健康教育体系亟待完善。——编者]

　　该怎么备课？这个问题正困扰着许多中小学心理教师。

　　2025年3月，备考教师编的小董，成为黑龙江某乡镇初中的专职心理教师。大学时，她就读于非师范类应用心理学专业，考下了教师资格证。毕业后，她在家度过了长达2年的全职备考期，终于“上岸”。但她春风得意的心却很快被焦虑占据：不知道怎么备课。

　　在她入职之前，这所学校还没有全职心理教师，只由一名语文教师兼任，也没有可供参考的教学模板。没有规定教材，没有固定主题，她也没有同事可以商量，全靠自主备课。小董只能求助于大学同学们——他们大多数也成为了心理教师，或是到互联网寻找一些课程资源，拼拼凑凑形成自己的课件。

中小学心理教师们的“难难难”：他们如何才能不再“孤军奋战”？