□雷诗扬（山西大学）
近日，一段关于长春人文学院推行“翻转课堂”教学模式的视频在网络平台引发热议。视频中的学生对该模式提出了质疑。这一现象背后折射出当下高校教学改革在理论落地与实践方面仍存在诸多障碍。
翻转课堂，是一种旨在激发学生自主学习能力的教学模式，它的核心目的是为了让学生在课前通过自主预习、了解的方式完成知识学习，课堂则主要用于师生互动、问题研讨。
从教育改革的大趋势来看，它契合了现今教育方式，培养学生学习主动性与积极性，同时小组汇报一类以学生为主体进行课堂讲解的形式也顺应了数字化教育发展的浪潮，本应是提升教学效果的有益尝试。
然而，以视频中长春人文学院的学生反馈为引子，激起评论区不少大学生的共鸣。学生们反映在“学生讲课”环节存在理解障碍，学生本就由于知识尚未了解，在此基础上表达能力难免匮乏，缺乏专业术语；同时在学习借助网络的过程中，无法迅速处理大量碎片化知识，反而会使学生在研究的过程中出现思路混乱、逻辑不通的情况，学习成本自然增高；且小组合作中，不论PPT制作，或是文献整理等任务，不仅没能带来专业知识的进一步理解，反而增添了额外压力。
这并非是对翻转课堂模式本身的否定，而是提醒我们，任何教学模式的落地都需要一个从尝试走向适配的过程。高校在推行新模式时，需充分考虑学生的知识储备、学习习惯，以及对新模式的接受程度。
对于众多推行教育改革的高校而言，当务之急是需要建立有效的师生沟通渠道。
一方面，要耐心倾听学生在翻转课堂中的真实体验，了解他们在知识接收、任务完成过程中的具体困难。比如在“学生讲课”环节，是否可以优化分组方式，加强对授课学生的课前指导，以提升知识传递的有效性；对于任务整改，能否进一步明确要求，避免学生陷入无意义的重复劳动。
另一方面，也要向学生清晰阐释翻转课堂的设计理念，让学生理解自主探究、协作学习对个人能力提升的长远价值，从而逐步建立对新模式的认同。
如何在翻转课堂中找准教师的定位，平衡学生自主与教师引导的关系，是保障教学质量的核心命题。不能忽视教师在翻转课堂中的关键作用。教师并非是“甩手掌柜”，而是要在课前精心打磨学习资源，课中积极带动学生讨论、为学生答疑解惑。
值得欣喜的是，女生后来发视频称，学校接受建议，称“有建议可以在评论区提出，后期会针对课堂模式召开研讨会”。
高校的教学改革从来不是一帆风顺的，对翻转课堂的探索，既是一次充满勇气的尝试，也是一场直面深层难题的探索。
这对所有致力于教学创新的高校都具有启示意义：教学模式的创新必须立足实际，充分调研师生需求，循序渐进地推进。
唯有如此，才能让教学改革真正惠及学生，实现提升人才培养质量的根本目标。
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