监利课改为什么行？这场直播解密“县域学校如何在课改中突围” | 新春走基层

2月4日，立春。江汉平原的晨雾还未散去，湖北省监利市章华小学的书法教室里已墨香氤氲。校长黄曙光稍微一沉思，笔锋游走间，一副古朴雅致的春联跃然纸上：八骏嘶风襄禹甸；九州沐日展新猷。马年来了，这所文气斐然的“湖北省兰亭学校”也洋溢着教育的春意与喜气。

黄曙光告诉记者，章华小学是一所学生数超过7000人的“超级学校”，近两年仍一位难求。这样一个巨无霸如何实现“量质齐升”？他将答案归结于两个字：课改。

其实早有耳闻，监利这座位于长江边上的人口大县、农业大县，学生人数接近20万，教育曾一度成为当地人心中的痛点——改变在近年发生，因为推行课改，当地一批优质学校拔地而起或焕发新生，重现了历史曾有过的辉煌。

在人们呼唤县中振兴的当下，县域学校如何以课改突围？为了解开心中的疑惑，这天晚上，记者邀来监利市教育局分管课改工作的局领导李爱梅、监利一中校长姜湘峰、玉沙中学校长易贤智和章华小学工会主席黄斌，一起在中国教师报直播间“围炉夜话”，主题就是“监利课改为什么行”。

与许多故事的开头一样，课改的缘起说来都是“痛”。姜湘峰的话很直白——作为湖北省首批省级示范高中，这所传统名校一度陷入历史低谷，社会声誉一落千丈。“我们的改革不是因为政策要求，而是现实困境下的‘自救’——为了留住学生、恢复升学竞争力、重塑学校形象”。 

易贤智接过话头，2021年为了回应社会对优质教育的需求，监利市新成立玉沙中学，一所新学校如何让人民满意？他心中笃定：课堂不变，学校无魂；学生不动，教育无光——推进课改势在必行。

但是课改落地谈何容易！疑虑与抵触让改革推进举步维艰，几位亲历者谈起往事，茶香缭绕间，思绪纷飞。

“观念一变天地宽，共识就是生产力。”在李爱梅看来，课改最难的是改变教师的传统课堂观。为此她邀请全国知名专家为监利种子教师团队开展体验式研修，牵头打造“教研节”，围绕课改主题开展“名师大讲堂”“校长谈课改”等系列活动，“就像剥洋葱一样一层一层深入，让老师和校长对课改的理解逐步加深”。

黄斌正是教研节的受益者。从第一届教研节她青涩地谈理念与构想，到第二届教研节亲上“下水课”，到第三届教研节带领小伙伴一起绽放，就这样“一年一台阶”，稳稳地成长。

大家你一言我一语，谈到在课改深入推进中监利的老师和孩子的成长：临近退休的女教师彭琴仍主动投身课改，打破“老教师难转变”的固有印象；从前不被看好的学生子恒，在课改中被慢慢点燃，如今在高中成了尖子生……

因为课改，曾经“陷落”的监利一中，如今再度崛起，还构建起“十大体系”框架……“对学校而言，课改带来的最大红利是构建了一个良性的‘教学生态’，使一所县域中学形成了可持续的‘自我造血’机制。”姜湘峰感慨地说。

监利课改为什么行？在李爱梅看来，是因为“一把手”带头沉下去，局长、校长不仅挂帅，更亲自听课、评课、盯细节。易贤智则表示，是因为课改始终围绕“学生的未来”展开，不偏离、不跑题。其实，也正如黄斌所言：成功的密码不是单一因素：行政高位引领点燃火种，教研系统支撑稳步前行，学校骨干先锋躬身实践。三方合力，缺一不可。

尽管夜已渐深，但监利的课改故事却似乎总也讲不完。

“教育的变革，从来不是等待所有条件成熟，而是在行动中寻找方向。时代不会辜负长期主义者！”在直播结束前，李爱梅向各地课改人发出“一起向前”的号召。

留言区里点赞连绵，聊天室内讨论不断，屏幕内外热情未减，那张铺着蓝色桌布的茶几上，李爱梅精心挑选的一枝梅花，迎春吐蕊，正自芬芳。

李爱梅   监利市教育局领导

姜湘峰   监利一中校长

易贤智   监利市玉沙中学校长

黄   斌   监利市章华小学工会主席

黄   浩    中国教师报《新闻》主编

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姜湘峰：监利一中尽管是湖北省首批省级示范高中，但在发展过程中也经历过较长的一段低谷。比如优秀生源流失、软硬件设施跟不上、管理效率低、教学质量下降、社会名声变差等。到了2013年，高考一本过线人数只剩下158人，这个数字成了学校发展的一个转折点。

可以说，监利一中的课堂改革是在现实困境下的“自救”行动。当时的目的是很实际的——留住学生、恢复升学竞争力、重塑学校形象。正是这种生存压力下，学校不得不正视传统教学模式的不足，开始寻求改变。它促使管理层和教师反思，认识到只有从课堂根本进行改革，才能真正走出困境，实现可持续发展。

李爱梅：其实，监利课改在2010年左右就曾有过尝试，但后来回潮了。此次重启课改，政策驱动、现实倒逼等因素都发挥了作用。从政策来看，“双减”政策与2022年版新课标相继出台。“双减”要求减轻学生作业负担，而提升课堂效益是关键。如何提升？就要从教走向学，从知识本位转向素养导向。而现实倒逼更是重要原因。教育局局长朱明波从进教育局工作就将教育教学视为头等大事，他经常深入各学校听课。但起初，多数课堂呈现的是“满堂灌”“满堂讲”的状况，这让他心急如焚。我对此也深有体会。应该说从那时起，我们就下定决心要推课改。

真正的转折点在2023年春节后，我们请来了张铁道、杨咏梅等专家，对种子教师进行体验式培训。当老师们亲身感受到“被尊重、被激发”的学习体验后，我们意识到：只有改变课堂，才能改变教育的现状。这种从内心生发的改革意愿，成为了监利课改新一轮启动的最强音。

易贤智：课改从来不是跟风之举，而是教育发展的内在呼唤。课改最难的是“破冰”，也就是观念的转变。老师们对“为何要改”“如何改”“改了成绩下滑怎么办”等普遍存在的疑虑与抵触。面对这些焦虑，我们没有搞“一刀切”的行政命令，而是采取了“三步走”策略。

第一步是校长引领。建校第二天，我就组织了为期十天的课改专题培训。我亲自讲课，邀请专家指导，让老师们明白：课改不是折腾，而是回归；不是放弃质量，而是重塑质量。

第二步是评价转向。我们坚决摒弃“唯分数论”，构建了以教研为核心的评价体系，设立“教研标兵”“课改先锋”，让老师的每一分改变都被看见、被尊重。

第三步是成果驱动。我们先在部分班级试点，当老师们看到实验班的课堂“活”了、学生“亮”了、成绩“升”了，最初的抵触情绪自然就转化为前进的动力。事实胜于雄辩，当老师看到学生眼里的光时，他们的顾虑就消除了。

李爱梅：在区域层面，我们面临的最大挑战是“如何让改革不走样、不反弹”。为了解决这个问题，我们建立了一套“行政推动+专业支撑”的机制。

首先是创新培训方式。我们改变传统的“排排坐听讲座”，搞“体验式研修”。让老师像学生一样分组、讨论、展示。当老师亲身体验到“被点燃”的感觉，他们就愿意去点燃学生。

其次是分层分步推进。我们不搞“大跃进”。第一批只选了玉沙中学和监利师范附小两所；第二批扩大到6所；第三批再到21所。让一部分人先跑起来，带着后面的人走。

最后是教联体帮扶。利用城区优质校（如章华小学、玉沙中学）带动乡镇薄弱校。比如章华小学带动黄歇镇的学校，玉沙中学帮扶汪桥中学。通过“强带弱”，让薄弱校的校长和老师有样学样，降低了改革的畏难情绪。我们不逼老师一步到位，而是陪着老师一步步走。

李爱梅：“教研节”是监利课改的“核心引擎”。回顾三届教研节，我们始终坚持“主题引领、步步深入”。

一是主题引领，步步深入。每届教研节都紧扣鲜明主题，首届全方位探索，第二届聚焦课堂转型，第三届突出 “聚焦学习中心”。围绕主题开展系列活动，从校长、教研员和名师指明方向，到教师深入实践，层层递进。就像剥洋葱一样，一层一层深入，让老师和校长们对课改的理解逐步加深。

二是多方联动，全员参与。我们设计了丰富多元的活动，吸引各方教育力量共同参与。校长在 “教育大讲坛”上分享课改规划，教研员和名师工作室主持人在名师大讲堂上组织体验式研修，教师们通过课堂展示、素养大赛等平台展现风采、提升能力。这就像一场盛大的教育派对，每个人都能找到自己的角色，共同形成强大的课改合力。

三是理念先行，实践落地：教研节始终将新课改理念贯穿始终。从体验式研修让教师理解新课标，到课堂展示体现新理念，再到活动后的复盘研讨，确保理念转化为教学行动，推动课堂实实在在地改变。理念不再是空中楼阁，而是切切实实体现在每一堂课上。

四是领导垂范，强力推动。一把手局长高度重视，亲自参与教研节关键环节。从组织活动、听课评课到总结发言，每一步都提出明确要求和有力措施；荆州市教科院院长王佑军多次来监利，亲自听课评课多次、讲座多次，为咱们课改指明方向。这就好比一艘船，领导就是船长，带领大家在课改的海洋里破浪前行。

每届教研节参与观摩教师约 5000 人次。如今，从学校管理层到一线教师，都深刻认识到教研的重要性，很多学校也相应地组织教研节，组织体验式校本研修，组织集体备课。朱局长提出的“教研为王”不再是口号，而是实实在在的行动，形成了良好的教研生态。

黄斌：如果说课改是一场探索未知的航行，那么监利特色的 “教研节” ，就是我们一路前行中不可或缺的“灯塔”与“航标”。

第一届教研节，我作为发言者，谈的是理念、是构想，更像是拿出一张尚在勾勒的“航线图”。大家心里有火，但脚下的路还不清晰。到了第二届，一切都开始变得具体而生动。一场场“名师下水课”，一节节“课改展示课”，就像迷雾中亮起的灯火。老师们亲眼看到，课改的课堂可以如此真实而精彩。而刚刚过去的第三届，我们迎来了一次深刻的“双向奔赴”。在“名师谈课改”的环节，我向全市同仁分享了学校课改从“0到1，从1到25，再到106”的探索历程。更令我自豪的是，我们的老师站上了“课改行”的舞台。他们不再是聆听者，而是对话者；他们面对台下几百位校长和骨干教师，从容自信，侃侃而谈，分享自己的实践与思考。那一刻，我看到的不仅是教师的专业成长，更是一个学习共同体的蓬勃生机。

在课堂展示中，这种生机得到了最生动的印证。我们看到孩子们不再是知识的被动接受者，而是主动的探究者、大胆的质疑者、高效的合作者。课堂，真正还给了学生；师生，真正成为了学习的“合伙人”。当孩子站起来对课本、对知识、甚至对我们老师的结论提出“为什么”时，我们欣慰地知道，“乐学”与“乐教” 的理想，已然在这片土地上生根发芽。

教研节，就这样一年一台阶，推动着我们的课改从宏观的“形似”，走向了微观的“神至”，让变革真正发生在每一间教室，生长在每一个人的心里。

姜湘峰：在我们学校，课改已经从单纯的课堂改革，变成了一场包括学校文化、理念和管理的全面变革。我们的目标是建设一个现代化省级示范高中，让老师们有职业幸福感，校园环境优美，学校管理规范，有深厚的文化底蕴和鲜明的特色，教学质量领先。

首先，我们优化了课改的路径，推进了制度的体系化。我们确立了“规范治校、质量立校、特色兴校、文化强校”的理念，目标是建设一个现代化省级示范高中。我们构建了“十大体系”的框架，比如“增效提质”的学案设计体系、“四声素养”的高效课堂体系、“内外兼修”的教师成长体系、“科学有效”的质量监测体系、“系统规范”的课程建设体系、“三全三自”的德育管理体系。

其次，我们激发了大家的能动性，实现了管理的联动化。在体系的引领下，我们系统规划了学生的学习、教师的教课、年级的管理和学校的指导，制定了教学管理日程表、周程表、月程表，明确了权责，细化了流程，推动各部门和年级协同合作，实现“人人有事做，事事有人管”。

第三，我们回归了育人的本质，深化了课堂的素养化。我们构建了“三案三段”的教学管理策略，通过导学案、训练案、补偿案精准掌握学情，通过两读段、课堂段、自习段科学安排学习进程。课堂教学聚焦“四声素养课堂”，即“无声自学、小声议学、大声展学、回声固学”，确立了以课堂为核心，以“四声”为形态，融入教与学的双循环体系，强调德育内驱和“求索”精神，促进学生自主学习与全面发展。教师的“教”作为“外循环”注重教研引导，学生的“学”作为“内循环”激发自主成长，实现教学相长、双向奔赴。

第四，我们夯实了过程，落实了教学的闭环化。学校建立了“布置—检查—反馈—整改—坚持”的闭环管理机制，由教务处和年级联合成立检查小组，强化过程落实和细节完善，确保教学各环节有效衔接、持续改进。

教育实践重在行动。我们学校将持续在常规中落实、在细节中完善，以务实行动回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题。

易贤智：玉沙中学的课改模式，经历了从“临帖”到“入帖”再到“破帖”的过程。

建校之初，为了打破“满堂灌”，我们设计了“4321智慧课堂”，强制性地将课堂时间划分为40%自学、30%展示、20%检测、10%精讲。随着实践深入，2024年我们迭代升级为“四学至慧课堂”。其核心环节是“自学—共学—研学—悟学”，这构成了一个完整的学习闭环。为确保改革稳定推进，学校同步构建了“至简管理”体系，出台《学校文化顶层设计35条》及24项配套教学管理制度，将课堂流程与师生行为细化为可操作、可考核的日常规范，实现“模式入心、制度入行”。

课堂的变革仅是起点。如今，玉沙中学正致力于构建一个更为立体的育人体系：以“四学至慧课堂”为核心阵地，以“至简管理”为运行保障，正向“至仁课程”的广阔领域拓展。“至仁课程”着眼于五育融合与个性发展，通过丰富的走班活动、主题研学与实践体验，为学生提供多元成长平台，实现从“课堂革命”到“课程育人”的系统性升华。

我们的经验是：模式是骨架，管理是血肉，文化是灵魂。只有将三者系统化结合，才能让课改真正生根发芽。

黄斌：我想分享一个叫小吴的男孩的故事。课改前，小吴是典型的“学困生”，成绩常在30分左右，性格内向，在班上几乎没有存在感。分组时，他总是最后一个被选上，甚至被视为“累赘”。实行小组积分制后，为了团队荣誉，组员们开始“承包”辅导小吴的任务，轮流教他，甚至牺牲午休时间。慢慢地，30分成了他的“底线”，他给自己定的目标是60分。一次次达标，让他眼里有了光。最让我动容的是有一天他兴奋地跑来告诉我：“黄老师，今天分组，戴梓昊很早就选我了！”

在他心里，这简单的“被选择”，意味着他不再是负担，而是“被需要”。课改给他的，远不止分数，更是一份尊严、自信和归属感。现在的他，虽然成绩还不是顶尖，但他脸上的笑容多了，敢在课堂上举手了。

易贤智：在玉沙中学，也有一个叫子恒的孩子。七年级入学时，他是老师眼中沉默的“学困生”，成绩靠后，在课堂上几乎没有存在感。课改后，我们在班级推行小组合作学习，课改后，他在学习小组中担任角色，获得了表达与展示的机会。尽管起初并不完美，但他的信心与兴趣被一点点点燃。最终，他不仅顺利考入监利一中，更成为学校寄予厚望。

子恒的蜕变揭示了一个朴素的道理：课改改变的不仅是分数，更是学生在学校的“活法”。它关乎自信的建立、能力的培养，甚至潜在地影响着孩子未来的命运。当学生成为课堂的主角时，奇迹就会发生。

李爱梅：在课改深入推进中， 教师们从“要我改” 到 “我要改” 的转变，生动体现在一个个具体的身影里：

像监利师范附小的彭琴老师，临近退休仍主动投身课改，用最扎实的成效打破 “老教师难转变” 的固有印象，哪怕退休也留下了鲜活的课改样本；

章华小学的黄斌主席，上午听了未达预期的研讨课，下午就亲自登台实验，用自己的课堂示范 “什么是真正的课改”，这份主动探索的热忱，正是从 “被动执行”到“主动引领”的写照；

还有章华中学的刘西红老师，作为工作室骨干，不仅扎根本校课改，更带着成熟经验走进未推进课改的农村学校，短短准备后就能呈现以学生为中心的灵动课堂，把课改的种子播向更广阔的天地。

这些老师的故事，印证着课改带来的深层改变：从观念上的“要我跟上” 到行动上的“我要突破”，从被动参与到主动创造，从个人探索到辐射带动。他们真正体验到了课堂因改革而焕发的活力，这份内生动力，正是课改最珍贵的成效。

姜湘峰：对学校而言，课改带来的最大红利是构建了一个良性的“教学生态”，使一所县域中学形成了可持续的“自我造血”机制。口碑提升、生源回流与内部生态重构，都是这一根本性转变带来的自然结果。

随着教育理念的根本转变，课堂实践也发生了深刻变化：

目标上：从“对分数负责”转向“对生命成长负责”。

内容上：从“以教材为中心”转向“以真实世界为课堂”，注重情境化、跨学科学习。

方式上：从“讲授—记忆”转向“任务—探究—合作”，推动学生深度学习与思考。

评价上：从“唯分数”转向“多元评价”，强调过程性、发展性与综合性。

师生关系上：从“管理—服从”走向“引导—共生”，重视情感联结与人文关怀。

正是这些结构性、系统性的转变，让教育回归育人本质，使学校真正成为师生共同成长的沃土。

李爱梅：是的，监利课改已经从“一枝独秀”变成了“百花齐放”，我们还有很多学校在各自的赛道上做出了特色：

比如章华中学和玉沙小学，它们是在上一轮课改浪潮中发展起来的优质校。自 2011 年起，章华中学推行 “自主导引理想课堂”，玉沙小学打造 “合作分享课堂”，多年来持续迭代优化。如今，两所学校的课堂成功实现了从 “教” 到 “学”、从 “知识” 到 “素养” 的转变。

再看看老城区的监利市实验小学和监利师范附属小学。这两所学校位置相对偏远，设施也比较老旧，但并未因此受限，而是选择通过课改突出重围。王红梅校长和吴丙枝校长亲自抓、亲自督，秉持 “迈小步、走稳步、不停步” 的策略，分别构建了 “互导式课堂” 与 “自信课堂”，分别被评为全国义务教育教学课程改革实验校和荆州市课改样板校，且都已形成成熟体系。

新建的崇文小学今年刚满三周岁，该校选择以课程改革引领课堂改革，育人效果显著。去年，我们有幸邀请王崧舟老师团队到崇文小学授课，课堂上孩子们展现出的学习能力，赢得了专家们的高度赞誉。

以上说的都是城区学校，其实我们农村也有课改先行校。同时，咱们还有学科层面的改革，教研员牵头，结合学科特色和我市课改工作经验，形成自己学科的课改主张。

可以说，监利课改如今基本达成了城乡联动、学段齐动、学科撬动共同推进的良好局面。当然，还有很长的路要走。

易贤智：结合玉沙中学的实践，我认为监利课改成功的密码可以概括为三点：

第一，行政坚定，营造区域生态。这是大气候。监利市委市政府坚持教育优先发展，配齐配强专业、有情怀的教育局领导班子，为学校课改提供了坚实的政策与环境支持。如果没有局里的顶层设计和强力推动，单靠一所学校是很难坚持下来的。

第二，校长先行，担当“首席学习官”。这是中坚力量。校长不仅是课改的设计者，更是坚定的实践者。在监利，我们校长都是“干在实处”，他们都是亲自上课、亲自评课。这种“身先士卒”，比任何文件都更有说服力。

第三，以生为本，守住改革原点。这是核心。无论怎么改，我们始终围绕“学生当下学习生活质量与未来发展潜能”展开。我们不追求花哨的形式，而是看学生是否真的动起来了，思维是否真的发生了。

总结来说，就是：顶层有“导航仪”，校长有“执行力”，课堂有“真实感”。只要这三点做到了，课改就没有不成功的道理。

姜湘峰：课改已经到了深水区，挑战在于如何真正从“形式改变”变成“素养落地”。面对人工智能和跨学科教学的机遇和挑战，我们学校正在积极从“升学竞争”的“红海战略”转向以“内涵发展、特色育人”为核心的“蓝海路径”，用“求索”精神滋养育人生态，培养面向未来的时代新人。

在县域高中的实际情况中，我们正在探索以下可行、能落地的实施路径：

一是根据“学科大概念”开发每学期的核心任务。比如，每学期精心设计2-3个贯穿学科核心的大任务。

二是建立“人机协同”的常态教学机制。一方面，AI主要负责作业智能批改、错题动态归集、学情数据追踪与分析等基础性、重复性工作。另一方面，教师则更专注于课堂深度互动、小组探究指导、个性化学习支持及学生成长关怀，实现“技术赋能”与“育人回归”的有机统一。

三是打造“跨区域、校际贯通式”的校本教研体系。向先进地区、先进学校学习，每月组织一次跨区域、校际的“纵向集体备课”，共同研讨学科素养的梯次培养与教学内容的有机衔接；建设学校的“教学案例资源库”，持续积累典型课例、学生作品与教学反思；实施“青年教师双导师制”，由学科骨干与优秀班主任共同助力其专业成长与育人能力提升。

李爱梅：姜校长提到的也是我们区域正在思考的。下一步的破局点，我们锚定在“系统性评价改革”和“数字化转型”上。

第一，评价破局。首先，实现精细考核：将课改全面纳入学校和教师绩效考核，从教学方式转变、学生效果提升、创新实践等多维度考核，引导重视课改。其次，进行多元激励：设专项资金，加大对优秀学校、团队和个人的物质与精神奖励，激发教师课改积极性。

第二，技术赋能。首先，借助AI 分析教师需求并记录分析教研活动，教研员和名师工作室开发个性化教研，激发教师课改主动性。其次，促进分层发展，均衡城乡教育：借AI 搭建平台，依校情分层指导，助力新校稳步推进课改，助力乡镇校，共享资源，缩小城乡差距。

第三，品牌打造。首先，优化 “教研节”：延续亮点，结合课改需求，增加多元活动，提升影响力。其次，就是打造特色品牌：挖掘屈原文化、红色文化等地域特色，将其融入课改，开发校本课程，塑造监利课改品牌。