为突破传统馆校合作“浅表化、活动化”的局限，西安市曲江第一中学与陕西历史博物馆确立了“双向赋能”的核心理念：博物馆向学校开放资源与场域，学校为博物馆注入活力与未来，构建起平等共生的合作基石。在这一理念引领下，双方创新构建“情境·体验·探究”三维融合的实施体系。
在情境重构维度，通过“展厅课堂”实现教学场域再造，在真实历史场景中打通理论与实践的认知壁垒；在体验深化维度，构建“培训-讲解-服务”一体化实践链条，推动学生从知识认知向价值认同的行为转化；在探究引领维度，开展项目化学习，引导学生完成从知识接受者到问题解决者的能力跨越。这一体系形成了“资源激活-实践内化-价值创造”的育人闭环，既实现了学生“文脉启智”与“思政铸魂”的有机统一，又促进了馆校双方的内涵发展与品牌提升。
课程融通：重构学习空间
把展厅写进教育教学进度表
课程是学校教育的核心载体，也是创新人才培养的关键路径。曲江一中与陕西历史博物馆在课程建设上形成了深度互补：博物馆提供专业的文物知识和丰富的展陈资源，学校贡献系统的学情分析和教学评价方法。双方通过建立有效的对话机制，充分发挥各自优势，共同构建支持创新素养培育的课程体系。
学校历史教研组深度研读课程标准与教材内容，精准把握各学段教学重点与博物馆资源的契合点，将“展厅教学”“文物教学”纳入学期教学计划。教师基于“史料实证”“历史解释”等核心素养的要求，结合博物馆资源特色，对原有课程进行重构升级。
以历史教学为例，从人面鱼纹彩陶盆到“汉并天下”瓦当再到葡萄花鸟纹银香囊，陕西历史博物馆的展陈成为历史教学的鲜活素材，教师有意识地充分利用陕西历史博物馆数字资源将珍贵文物“搬”进课堂，搭建起学生与历史的时空穿越。
隋唐单元教学中，教师团队设计了贯穿整个单元的展厅教学序列，将何家村窖藏金银器、唐墓壁画等珍贵文物系统融入课堂教学，帮助学生建立对盛唐文明的立体认知，并且邀请博物馆专业人员走进课堂，与历史教师携手演绎“盛唐气象”，在讲到“文化传承的多种载体”模块，带领学生走进博物馆授课，切身感受博物馆作为文化传承载体的特殊意义。结合不同学情形成了以博物馆资源为载体的体系化作业设计，学生在持续性的实物观察和实证研究中，不仅深化了对历史知识的理解，更培养了基于实证的历史思维和在真实情境中解决问题的能力，也让课程真正流动起来。
在深化馆校合作的过程中，曲江一中将陕西历史博物馆的社教老师与专家资源系统纳入学校人才培养体系，通过常态化、序列化的专题讲座与主题宣讲，构建起“馆校双轨并行”的育人新机制。这些活动经过精心设计，与历史、语文、艺术及思政课程形成深度关联，实现了“展厅实践”与“课堂深化”的有机衔接。特别是在五四运动、九一八事变、国庆节等关键教育节点，博物馆专家走进校园开展的主题宣讲，不仅是对课程内容的延伸拓展，更是激发学生历史思维与创新意识的重要契机。通过专家对文物背后历史脉络与文化内涵的深度解读，学生得以在具体历史情境中培养批判性思维与创新性理解。这一常态化合作机制，使博物馆成为学校重要的“校外智库”与“创新教育基地”，文博资源的持续浸润有效拓展了创新人才的培养场域。
实践浸润：转变学习角色
把志愿者流程做成育人链条
曲江一中将陕西历史博物馆作为拔尖创新人才培养的重要实践基地，每学年组织高一年级开展深度暑期社会实践。这一实践体系突破了传统参观模式，构建了完整的“岗前培训-实地讲解-志愿服务”育人链条。在博物馆专业教育人员的系统培训下，学生不仅掌握文物知识、讲解技巧等基础能力，更通过角色转换从被动的“观众”成长为主动的“文化传播者”。
在博物馆的真实场域中，学生作为讲解主体为公众服务，这一过程促使他们将抽象的历史知识转化为生动的文化叙事，实现了知识内化与表达能力的双重提升。通过引导秩序、服务观众等实践环节，学生不仅深化了对中华优秀传统文化的理解，更在真实的公共服务场景中培养了沟通协作、应变处理等综合素养。
这种深度实践模式有效打通了认知与行动的壁垒，使学生在文化传承的真实情境中，将文化自信与社会担当从理念认知升华为实践自觉。这一从“知道”到“做到”的转变过程，正是培养拔尖创新人才所需的批判性思维、创新表达能力和社会责任感的关键路径，让“思政铸魂”与“文脉启智”在实践层面实现有机统一，为创新人才的全面发展奠定了坚实基础。
研究创新：激发学术潜能
让博物馆展陈成为创新起点
在馆校合作的顶层设计中，曲江一中与陕西历史博物馆共同搭建学术研究平台，引导学生从文化接受者向学术探究者转变，也是实现育人模式升华的关键一步。学校与博物馆通过调查问卷、半结构化访谈等形式，对双方合作的痛点和生长点有了更深刻理解，认为通过研究性学习或项目化学习，鼓励优秀学生从博物馆浩瀚的资源中自主发现问题、确立研究课题，能够让合作更具有深刻性，并形成了研究思路。
在博物馆专家与学校教师的指导下，学生们不再满足于被动接受既定结论，而是完整经历了“发现问题-确立课题-开展研究-形成成果”的学术训练过程：他们可能围绕一件青铜器的铸造工艺进行文献考证，或对一组唐代陶俑的服饰纹样进行跨文化比较，甚至利用数字化技术对文物进行虚拟复原。这一从“接受”到“创造”的跨越，彻底打破了传统学习的思维边界。学生不再是知识的消费者，而是转变为知识的探究者、阐释者乃至新知识的创造者，极大地激发了学生的学术志趣与创新潜能。
这一研究创新机制，将博物馆丰富的文物资源转化为学术探究的源头活水，让学生在真实的学术情境中培养批判性思维、创新能力和研究素养。通过从“接受知识”到“创造知识”的跨越，学生完成了从文化传承的受益者到文化创新的参与者的角色转变，为拔尖创新人才的成长提供了重要的学术奠基。
西安市曲江第一中学通过馆校共育实现了学生从被动的“听众”到主动的“讲述者”、从“旁观者”到“服务者”的角色反转。这种深度参与的模式，使思政教育和历史学习不再是单向灌输，而成为一场主动的、沉浸式的精神探寻，有效提升了学生的获得感与成就感，继而转变为文化知识的主动传播者、社会服务的积极提供者以及学术研究的初步探索者。这种角色的转变，带来了学习动机的根本性改变，使思政教育和高阶能力培养实现了从外部灌输到内部生成的升华。