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文丨李南南 编丨Tiana
学校的本质，是社会的浓缩
对一所学校、对于教育领域来说，今天要面对的现实挑战是什么呢？是扩招？是升学率？还是学生体验？
假如你把视角放大，你会发现，今天的学校，正在面临一组更加长远、更加复杂的挑战。而且这些挑战之间环环相扣，组成了一个庞大且复杂的系统。
有人可能会说，情况有这么严峻吗？这会不会有点夸大其词啊？
别着急，让我慢慢说来。只有先搞懂这个挑战是什么，我们才能更好地理解教育创新的方向。
先从一个个人观察说起，今天有个过去从来没出现过的新变量，AI，对吧？假如一个学生今天正在上中学，那么他毕业的时候，大概率AI技术会比今天更厉害，更发达。这很好理解，不用多解释。
而真正麻烦的，是由AI引发的另一个趋势，这就是职场上的能力断层。你看，过去在一个公司里，技能是一代代往下传的。老人带新人，新人成长之后，继续带下一拨新人。老人之所以愿意用心教新人，是因为新人可以替他们分担工作，能打打下手，能当个助理。
但是现在，很多公司开始大规模使用AI，很多成熟员工已经不带新员工了，而是直接让AI打下手。我认识一些从业多年的资深前辈，已经不止一个人跟我说，现在他们已经不带新人，因为新人的好用程度还不如AI。
换句话说，新人在职场上的学习期，在AI的冲击下，正在消失。社会的“大学功能”，也许正在AI的冲击下渐渐褪去。注意，这不仅包括技能培训的缺失，也包括社会技能养成的弱化。毕竟，很多关于社会化的“道理”，也是由“老人”口耳相传到“新人”的。
赫拉利在《未来简史》里还有个更极端的推论，他说AI会加速人的分化，未来99%的人都会被AI取代，会成为“无用之人”，剩下1%的精英将升级为“神人”。更麻烦的是，普通人永远没有机会晋升为神人。
当然，赫拉利的说法也许有点极端。但是，有个现状确实值得注意，这就是一个学生要想走向社会，是需要一个阶梯的。而现在，这个阶梯正在被AI抽掉。
怎么办？应对方法之一，是把这个“社会化”的过程前置。前置到什么程度？到大学吗？那时候专业都选完了，而且人的很多行为习惯已经大致定型。因此，理想状态也许是，把很多成长都提前到中学阶段完成。把被AI抽掉的台阶，在中学阶段就提前搭建好，变被动为主动。
这也是著名的教育家，李希贵校长一直强调的，学校的本质，是社会的浓缩，让学生在这里先活一遍。
换句话说，一个人的专业禀赋，一个人的事业方向，过去是靠社会发掘的，而未来这个过程也许需要前置，需要靠学校来完成。
学校要做的，是尽早发现一个学生的禀赋，发现他的特长。等到他将来高考报志愿，乃至走向社会时，内心已经有了方向，脑子里也已经具备相应的知识。
这也就是我们经常说的，个性化教育。
怎么降低教育的边际成本？
但是，一旦把个性化教育真正提上日程，你又会发现第二个问题，这就是，教育的边际成本。
要知道，个性化教育的本质是什么？是课程围着学生设计，而不是学生围着课程学习。假如按照传统的方式设计教学体系，对成本的要求就极高。你不太可能为每个学生配备一组专门的老师。
教育专家沈祖芸老师分享过的主题之一，就是“怎么降低教育的边际成本？”
怎么降低？首先，在设计教学基础逻辑的阶段，就要把个性化教育考虑进来。
比如，最近几年有个概念很流行，叫“走班制”，也就是，取消班级设定，学校提供分类细致的课程，学生根据自己的需要去选课。过去提起走班制，很多人关注的都是它的“灵活性”。但是，很少有人关注过它的“经济性”。没错，走班制，也许是实现个性化教育，边际成本最低的方式。
借用周凯悦老师的话说，这看起来是一张很混乱的课表，但对于这位特别同学来说，这也许是最适合的航道。
你看，在传统的课程体系里，一个学生不太可能同时上这些课，但在走班制的基础上，这就有了实现的基础，而且不需要太多的边际成本投入。
其次，要想降低教育的边际成本，不仅要从教学体系入手，也需要从学校的设施入手。
沈祖芸老师专门算了一笔账，她发现，学校的很多硬件设施，假如仅仅是日常使用，是种浪费。它们都可以融入教学。
换句话说，AI时代，需要个性化的课程设计。而全面普遍的个性化教学，需要解决教育边际成本的问题。这需要在底层就做好设计。
看到这，你可能会说，既然方向明确了，后面是不是按照这个设计实施就行了？
不好意思，事情没有这么简单。
教育学，首先是关系学
因为你还面对第三个，也是最值得注意的情况。这就是，孩子的青春期。
这个特别的年龄段，是在教学设计中必须考虑，也是首先要考虑的。这个年龄段特别在哪？借用心理学家李松蔚老师的话说，青春期的孩子最大的需求，是完成自我确认，确认自己的价值。怎么完成自我确认？最主要的方式之一，就是跟父母对着干。
学校怎么面对青春期的孩子？靠的不是规则的管理，而是好的关系。借用李希贵校长的话说，青春期最大的偏好之一，就是极致地使用情绪。用情绪说话，用情绪交朋友，用情绪做决定。
换句话说，要想帮助青春期的孩子成长。第一步不是从教学入手，而是从关系入手。这也是为什么李希贵校长经常说，教育学，首先是关系学。
用魔法打败魔法，用系统应对系统
说到这，我们大概讲了今天学校面对的挑战，以及解决方案所瞄准的方向。
让孩子“离开学校也能学”
我们要研讨怎样以青春期为切入点，培养学生们“人之为人”的能力。
什么叫“人之为人”的能力呢？它包括，主动探索世界的愿望、与他人构建关系的能力、在变化中安顿内心的能力等等。
假如你觉得这套标准有点抽象，教育作家、《怎样培养有主动性的孩子》的主理人楼夷老师，她有个描述，我觉得非常简洁贴切，叫“离开学校也能学，离开父母也能活，即使没钱也能开心”。
假如一个孩子具备这三个能力，那么这艘青春期的小船就算稳了。
首先，什么叫离开学校也能学？这说的是，一个孩子具备主动学习的能力。面对陌生知识时，他们既有探索的意愿，也掌握学习的方法。
教育家李希贵校长分享了一个实践，是关于语文课里的《三国演义》。对很多学生来说，这类文学性的知识通常只能用来考试，之后似乎就再也用不到了。但是，假如知识的保质期只能坚持到考试，岂不是太可惜了？因此，学校在设计这类课程时，就要想办法增加历史与现代的关联性。
比如，在讲到《三国演义》时，不会只讲其中的故事，还会设计其他与现实相关联的任务。比如，其中一个任务是，给《三国演义》里的角色，做“领导力评分”。你认为谁的领导力最高？谁的领导力最低？并且说出为什么？
要想完成这个任务，学生们就要先搞清楚，什么叫领导力，怎么判断一个人有没有领导力，他们还会把这些标准联系到自身。因此，语文课的内容就从单一的课文，变成了“课文+任务”。
但是，注意，这还只是几年前的设计。今天，语文课又有新变化。因为现在多了个新变量，AI。比如前面这些问题，假如学生用AI作答，很快就可以完成。孩子的思考过程，也就被AI替代了。
怎么办？禁止学生用AI吗？这不太现实，因为学生们早晚会用到AI的。因此，老师们就换了个思路，不把AI当成思考的绊脚石，而是想办法把它变成思考的台阶。
这么一来，AI不仅没有替代学生们的思考，反而推动学生们前往更高的思考层级。原来他们只思考自己的答案，而现在要理解更多元的思维方式。
到这步，语文课的设计就从原来的“课文+任务”，变成了现在的“课文+任务+AI”。
借用北京十一学校龙樾实验中学王海霞校长的话说，“与其讲很多正确的道理，不如和孩子一起做真实的事”。
再比如，关于如何面对冲突。你看，青春期正是个性最突出的时候，孩子之间，孩子与家长，都难免出现意见不合的时候。按照过去的设想，肯定要想办法避免冲突。但是，换个角度，能不能把这个冲突也利用起来，变成孩子们成长的契机呢？
在北京十一学校的盟校系统里，老师们就做了类似的尝试。他们把冲突划分成两个维度，情感和认知。按照这两个维度，冲突就被分成四类。分别是：“高情感，低认知”的冲突，说白了就是赌气；还有“低情感，低认知”，说白了就是抬杠；以及“高情感，高认知”，虽然大家有思考，但因为双方都在气头上，没法静下来沟通。
这三种冲突都是不鼓励的。学校鼓励的，是第四种类型，“高认知，低情感”，也就是，双方的冲突不是因为关系不和，只是因为思考不同。这时，大家一起切磋，不仅不会伤感情，还能促进思考。
你看，不管是鼓励“高认知，低情感”冲突，还是用身份撬动行为，这背后都指向同一个目的：让孩子拥有主动学习的动机、习惯、能力，让他们“离开学校也照样能学”。这也是青春期教育的第一个指针。
让孩子“离开父母也能活”
青春期教育的第二个指针，叫“离开父母也能活”。
这里的“活”，不单单是指生活，更包括孩子们处理各类关系的能力，它对应的是一套完整的社会技能。
怎么培养这些技能？方法之一，是给学生们建立多圈层的社交网络，让孩子们接触不同的人，建立不同种类的关系。
比如，很多学校是初中小学九年一贯制的。初中的孩子和小学生平时都在一起。注意，这个关系非常的微妙。
首先，小孩子最喜欢的，就是比自己大几岁的哥哥姐姐，最喜欢和他们一起玩。但问题是，初中生的想法正好相反。初中年龄段的孩子最叛逆，也最喜欢“欺负”比自己小的孩子。在他们眼里，小学生就是一群“小屁孩”。
结果呢？小学生对初中生，终究是“错付”了。据说在学校里，有的小学生被“鄙视”到忍无可忍，作为“报复”，还偷偷跑到初中生教室的黑板上涂鸦。
怎么办？按照通常的设想，要么是老师出面协调关系，但这只能管得了一时。要么就干脆把两批学生隔开，不让他们接触。但是，换个角度，这不正好是让孩子扩展社交圈层的机会吗？
因此，有的老师就做了个设计，在小学生的课程时段里，专门留出一块时间给初中生，让初中生来给小学生讲学习经验，讲文学故事。
这么一来，初中生会觉得，我有自己的听众了，感到自己被看到，被崇拜。而小学生会觉得，初中的哥哥姐姐很关心我，总来给我们做分享。一旦破冰成功，他们后面就会深入交往，并且渐渐学会怎么和不同年龄的同学打交道。
再比如，北京第一实验学校还有个课程设计，叫“我的纪念日”，是请学生们自己选一个，过去一年中对自己最重要的日子，并且邀请好友一起设计一个纪念方式。同时，这个纪念日必须是每年更新的。这就意味着，学生在一年的学习生活里，必须有意识地为自己创造一个重要的日子。
你看，这锻炼的，不仅是学生们发起合作的能力，更锻炼他们主动创造意义的能力。即使他们离开父母身边，也能建立自己的社会关系网络，内心也能足够充盈。
这也就是咱们前面说的第二个指针，离开父母也能生活得很好。
即使没有钱也能很开心
接下来要说的第三个指针，叫，即使没有钱也能很开心。这说的是，孩子们能懂得与失败相处，知道怎么在失意时安顿自己。
比如，北京第一实验学校有个课程设计，叫“学生公司”。注意，这可不是走个形式而已，学生对自己开的公司要自负盈亏的，假如资不抵债，照样是要破产注销的。
你也能猜到，毫无经验的初中生能把公司开成什么样？多数初创公司最后都倒闭了。据说经营得好点的，大概只有糖果公司。因为糖果制作简单，售卖方便。
但后来这个公司也出问题了，糖果公司的初中生们为了压低成本，开始低价“雇佣”小学生员工。这也导致小学生们为了那点零花钱，晚上“加班”到八九点。由于造成“不良影响”，因此糖果公司也遭到了“警告”。
至于其他公司，更是各有各的难题。
但是，这门课的真正目的是让学生们学会开公司吗？并不是。它的目的是让孩子们学会与失败相处。
比如，有的公司是几个好朋友一起开的，倒闭后，朋友之间就开始互相责备，还有人发誓“再也不和朋友一起做生意了”。但在几轮讨论之后，他们渐渐从互相责备，转向了复盘问题。他们开始明白，朋友间不是不能一起创业，关键在于，要先制定好合作的规矩。
再比如，还有一群同学，一起造了一艘木船。注意，是真船，理论上可以下海的那种。他们想把这艘船卖给海边的渔民。但是，你懂的，哪个渔民敢坐这艘船出海？据说这艘船直到现在还没卖出去。
但是，卖船只是手段，不是目的。真正的目的，是让孩子们在一次次的被拒绝中，学会与“失落感”相处，不会因为眼前的失败而停止未来的行动。
说到这，我们讲了三类教育实践，它们对应着孩子将来面对的三类挑战，分别是：
如何在离开学校之后，依然能主动学习？
如何在进入社会之后，懂得建立关系？
以及如何在面对挫折时，继续保持行动与思考？
在解决这三类问题的过程中，每个孩子都会找到属于自己的，独一无二的解决方案。而这些独一无二的解决方案，又让每个人最终成了独一无二的自己。
李希贵校长在大会的最后，引用了教育家约翰·杜威的一句话。我们就借用这句话，作为今天的结尾吧。这句话是这么说的，“最好的课程，是让学生在其中找到自己和彼此”。
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