（这是“侯立元教育人生”陪您走过的3720天）
最近在读有“变革领导力之父”之称的科特的《领导变革》一书，书中那句“在付出大量努力之后，一些正面反馈可以提高士气、鼓舞人心”的论断，引起了我对教育的思考。科特说，变革初期那些看得见、摸得着的“小成果”，能驱散迷雾，坚定人心。合上书，我的思绪却飘向了讲台，飘向了那些常常在角落里沉默、眼神偶尔掠过一丝迷茫的孩子们——我们的后进生。企业需要“短期胜利”来点燃变革引擎，而对于这些孩子，那些微小的、被看见的“短期进步”，不正是撬动他们成长的支点吗？
1.用“小成功”重建信心：从“我不行”到“我能行”
科特在书中强调，企业变革初期最危险的状态是“信心真空”——员工看不到变革的成效，便会质疑方向的正确性。这与后进生的学习困境如出一辙：长期的挫败感让他们形成 “我不是学习的料” 的自我否定，会让他们无形中筑起“习得性无助”的高墙。
短期进步的魔力，正在于打破这种恶性循环。当一个总在及格线徘徊的学生，突然在一次小测中多对了两道题；当一个畏惧写作的孩子，写出了一段被老师圈画的好句——这些具体可见的进步，就像企业变革中拿下的第一个订单，会让他们真切感受到“原来我可以做到”“原来，努力真的有用！”
2.在探索中点燃热情：从“要我学”到“我要学”
科特发现，企业在取得短期胜利后，团队往往会迸发出更强的创新欲望—— 因为初步成功验证了探索的价值。孩子何尝不是如此？当他们通过自己的努力尝到进步的甜头，当“我能行”的信念开始萌芽，好奇心和求知欲会自然被激活。
一个原本对物理毫无兴趣的学生，在成功组装出第一个电路实验装置后，开始主动查阅电学原理；一个总在语文课上走神的孩子，因为一次即兴演讲得到掌声，开始留意生活中的表达细节。这些变化就像企业在拿下初期市场后，开始探索新的业务模式——成功带来的正向反馈，会驱动人自发拓展能力边界。这份主动的“我要学”，远比任何外力驱动的“要我学”都更有生命力。
3.用“进步链”构建习惯：从“偶尔努力”到“持续精进”
企业变革的长期成功，离不开短期胜利形成的良性循环——初期成果吸引更多资源投入，进而推动更深层次的变革。学生的学习成长也是如此：一次进步带来的成就感，会转化为下一次努力的动力，最终形成“进步—激励—更努力—更大进步”的正向螺旋。
上海某小学的“进步银行”机制颇具启发：学生将每天的小进步（如“今天背会了5个单词”“主动向老师提问”）记录在“存折”上，积累到一定数量可兑换实践活动机会。这种设计让抽象的“努力”变得可视化，就像企业用阶段性成果凝聚共识，让学生在持续的正向反馈中养成自律的习惯。
4.在协作中凝聚力量：从 “孤军奋战” 到 “结伴同行”
科特特别强调，短期胜利往往是团队协作的产物，这种共同奋斗的经历会强化成员间的信任与配合。这一点在学生成长中同样重要：当进步来自小组合作完成的项目，或是师生共同攻克的难题时，学习就不再是孤独的跋涉。
一位初中英语老师，她让后进生组成“互助小组，每周合作完成一个英语情景剧片段。当他们的表演在班级展示中获得笑声与掌声时，不仅英语表达能力得到提升，更重要的是学会了在协作中互补长短。这种进步带来的归属感，就像企业团队共同庆祝里程碑时形成的凝聚力——让每个参与者都获得“我不是一个人在战斗”的归属感和“我们做到了”的集体成就感。
企业变革需要在前进中积累动能，学生成长也需要在进步中积蓄力量。对于学生而言，那些被看见、被肯定的“短期胜利”——小进步，正是他们重塑自我认知的良好契机。我们教师所要做的就是用好一个个“短期胜利”，来温暖他们的成长之路。
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