近几年，党中央、国务院先后出台系列文件，要求深化中小学教师职称和考核评价改革，克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，突出教育教学实绩，引导教师潜心教书育人。
当前中小学教师职称制度改革存在哪些难点和痛点问题？职称改革该向何处“亮剑”？小编整理了多位教育专家在《教育家》杂志发表的观点，以期为深化中小学教师职称制度改革探明方向、找准突破口。
职称晋升通道过于拥挤，不利于教师专业技术水平的提升
严格的专业技术评价是必要的，但如果因高级职称比例的限制，导致在某个年龄段职称评审指标太过稀缺、职称晋升通道过于拥挤，则不利于中小学教师专业技术水平的提升和发展。
在我看来，职称反映的是教师的专业技术水平，而班主任属于兼任的管理岗位，若无法单独为其设立渠道，则更应该从津贴和考核等方面给予倾斜。
——中国教育科学研究院区域教育研究所所长、研究员 安雪慧
职称评聘，一线教师、教研员、管理者不应用统一标准
如果用统一的标准评价，就会抹平一线教师、教研人员、管理者不同岗位的差异，造成不良后果。例如，一线教师在科研成果方面，无法与教研人员竞争；而校长、教研员有时很难达到“课时量”的硬性要求，往往出现造假行为，坏了风气。
——陕西省教育厅教师工作处处长 王彬武
别让教师疲于应对论文
对长期坚持在基层工作，工作韧性好、教学效果佳的教师，可以重点考察其师德师风与教学工作投入，不让教师疲于应对论文，这是充分考虑了基层中小学教师职称评聘实际。
谈及基层学校教师，人们可以感受到乡村基层学校教师工作的不易，也更认可他们在这方面的付出。但是他们的教育教学质量难以得到广泛认可，在教育教学成果方面的努力也不容易被充分肯定。
——东北师范大学农村教育研究所副所长 秦玉友
职称评审问题背后，教师付出的努力与所享受的待遇之间不够协调
“僧多粥少”衍生出的教师职称评审问题的背后，主要是教师付出的努力与所享受的待遇之间不够协调所致。
为了发表一篇文章，很多教师想尽办法，甚至被人蒙骗；评审前，有托人打招呼、找领导说情的，还有打听评委会成员的……导致没有门路的教师心中忐忑不安，如果最终没有通过评审，就会反过来质疑评审过程的公平和公正。
—— 上海教育考试院副院长、研究员 常生龙