为加快推进学前教育高质量发展，教育部于2023年12月29日印发了《幼儿园督导评估办法》的通知。《办法》中提出的“避免重结果轻过程和重硬件轻内涵的倾向”“力戒形式主义，注重实效”“切实减轻基层和幼儿园迎检负担”等要求可谓切中要害、能够针对基层幼儿园的实际困难进行针砭时弊。
内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第十一幼儿园在7年的自主评估过程中，深刻地感受到问题的存在，并不断在自我反思中改进，其中最为核心的就是：认识到自主评估工作的本质与内涵是实实在在地反思与改进工作，而并不是自评工作本身从结构和流程上多么冗杂。
一、对自主评估工作的反思
实践验证，程序化、机械性的自评，最终为具体工作提供的改进较少。深入思考，无论是《幼儿园保育教育质量评估指南》，还是《幼儿园督导评估办法》，当前幼儿园一线实践中开展自主评估工作必须有以下4方面的转向。一是认知转变。从专门单独开展一项自评工作，转向日常的反思与改进就是自评；二是时间转变。从评估时间集中在学年末转向每一天、每一个当下；三是内容转变。评估内容聚焦于规划计划的目标转向影响质量的每一项具体人事物；四是结果转变。从得出分数作为结果转向是否进行真反思与真改进作为结果。
以上四个转变，彻底扭转了曾经幼儿园自主评估不科学的样态。同时，在自评反思工作中，坚决贯彻“摒弃形式主义、事事追求实效”的原则，力求“轻装上阵反思、实事求是改进”。层层剥离与支持儿童成长无关的繁琐流程，以最简要、最朴素的方式，完成最有实质性的自评反思与改进工作。
二、探索性做法
自主评估包含“过程性自评”和“阶段性自评”。其中，“过程性自评”以“三级教研”“群教研”“园务会反思”“日常跟班”“图式观察记录”“学习反思”“建立负面清单”7种方式开展过程性自评，评估内容全部围绕幼儿日复一日的真实生活和游戏进行，主要指向影响幼儿学习与发展的过程性质量进行；“阶段性他评”以“外聘专家入园指导”“教研员入园指导”“验收检查评估”“家长反馈”“三年规划专项评估”5种方式进行，评估内容除评价过程性质量外，也指向结构性质量和保障性质量。具体如下：
（学校供图，央广网发）
（一）过程性自评
1.三级教研模式的建立，就是源于对曾经的教研工作在内容上缺少聚焦幼儿真实生活和游戏、在目的上缺少对自身工作的主动反思与改进而进行的。一年的实践，我们深刻感受到教研工作回归到保教实践中所带来的踏实感和质量提升，看到老师们因此在时间上能被减负后得到的愉悦，同时也发现班本教研的质量和深入性需要提升，需要深入分析原因和支持策略，防止进入到走流程或形式主义；年级组和园级教研，从缺乏支持到更多教师积极思考和主动成长的教研氛围和策略。
2.群教研的实践，支持了每一位老师能聚焦保教实践现场进行随时分享、反思与讨论，进而引发老师们对自身儿童观的自我重塑、以及对当下每一个自身行为的可能性修正。在实践过程中发现的问题是：相互讨论分析不够深入、更多是精彩游戏案例的分享、缺乏因教师教育智慧而引发幼儿不同行为表现的实践思考等。
3.园务会反思，是在管理层搭建的一个专门的、集体性进行反思修正与学习的平台，改革了曾经主要是部门对接、园长部署工作的做法，同样发现的问题是：园务会中对于《三年发展规划》目标落实的反思与关照度不够，环节管理人员还缺乏将具体工作放眼和拉长到年度规划、乃至儿童终身成长的广度中进行思考和做事的思维与能力。
4.日常跟班也在新的自主评估思路下进行了改革。跟班首先想到的是如何支持老师们立足一日保教实践，心甘情愿、积极主动反思自身行为的适恰性，并帮助老师们一起改进行动和解决问题，放弃的是考核打分与排名。如此，跟班出发点一转，老师们的积极状态、同事关系、管理文化、跟班质量都发生了变化。当前存在的问题是针对反思和发现到的问题，管理层在推动改进与落实效果还慢一些；管理层在跟班过程中可以秉持学术讨论交流的观点与教师进行对话，以学习者的心态进行互相学习和经验共享，从而支持和引发教师自我成长；除环节干部日常跟班和教师集体跟班外，还可以支持级部教师进行自主跟班学习，必要时级部主任进班顶岗等。
5.图式观察记录，采用这一视角支持老师们在一个阶段里撰写观察记录，主要意图是帮助老师们深刻领会图式视角是“看到孩子们能做什么而不是不能做什么”的积极立场，进而支持老师们从孩子的游戏行为中坚定“相信每一名儿童都是积极主动、有能力的学习者”的儿童立场。从老师们的观察记录与群教研可以看出，大部分老师们开始转向这一立场，但仍不彻底，比如，在谈到幼小衔接时，仍会陷入到孩子一定需要学会什么才放心走入小学的错误认知，没有领会幼小双向衔接文件的重要意义之一是禁止小学化倾向。另外，针对采用图式进行观察记录，目前在“是什么”“为什么”层面，老师们思考的较多，但在“如何做”方面做的不够，与日工作计划存在两张皮现象。
6.学习反思是为了强化自身学习效果、“学习为我所用”而建立的制度。这一制度正是“费曼学习法”的具体应用。无论是读书、学文件、还是走出去学习后，都鼓励老师们将所学结合具体工作实践，不做形式上的汇报（汇报有一种被动、任务的感觉），而只以反思和所悟的形式，简短地写出来、或轻松地讲给同伴们听。目前，效果不错，值得沿用。
7.建立负面清单的做法，帮助我们找到了一条今后在保教实践过程中常态化、主动反思与改进的新路径，它不仅能改进具体的工作，更塑造和帮助个人养成主动、向前的思维和行动习惯。上周，针对管理和教师两个方面的负面清单，我和全体老师们一起再次逐条对照，反思了清单做出来以后，有没有带来自身认知、行动上的变化，改进了哪些、哪些还没有改？如此经常性地做，我们每个人都会在不断地寻找、改进、又找到、再改进的过程中提升自己、提升保教质量。
（二）阶段性性自评
阶段性自评以“外聘专家入园指导”“教研员入园指导”“验收检查评估”“家长反馈”“三年规划专项评估”5种方式进行，它恰好补充了过程性自评过程中的不足，如把握方向、发现自身发现不了的盲点、解决自身解决不了的难题。我们认识到，对此类型他评的认真对待，是全面改进工作的重要手段。但也一定要注意，“重自评、轻他评”是原则，反思与修正的主体是自己，不能依赖外部。
通过以上“两个模块、12种评估方式”，形成了过程性自评+阶段性自评=完整自主评估的新模式和新经验，其中，过程性自评具备及时、主动、全员、全程的属性，阶段性自评具备借外力、把方向、清除盲点的属性，二者合一，便形成最大限度反思与改进的效果。
（学校供图，央广网发）
需要注意的是，过程性自评和阶段性自评中的12种做法并不是一成不变，而是随着园所发展实际而优化和变化的。
以上，秉持不破不立的原则，打破以往自主评估的固有模式，以实事求是的态度重构自主评估的新认知和新做法，是自内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第十一幼儿园开展自评工作以来的反思与创新，也是对《幼儿园保育教育质量评估指南》《幼儿园督导评估办法》在幼儿园层面的认真落实，希望幼教同仁们一起努力，在幼儿园开展科学评价、自主评估的道路上越走越实！（内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第十一幼儿园 韩生辉）
（本文为行业观察，内容仅供参考。）