“每周一问”第347期
“每周一问”是人民教育微信公众号的编读互动栏目，意在与教师和家长共同交流教育经验、教学技巧心得，讨论教育热点话题，实现共同成长。
每期话题展示结束后，下期主题将在文末提出，欢迎积极留言讨论。每期幸运微友将获赠最新《人民教育》杂志哦！
随着知识获取途径的多样化，许多学生在课堂中容易陷入被动接受或“走马观花”的状态。如何让抽象概念“活”起来？如何将碎片化认知转化为深度思考？这既需要教师突破传统讲授模式，创设真实问题情境，也需要在教学设计中激发学生的好奇心与探究欲。老师，您有哪些建议与方法让学习真正成为一场主动的发现之旅？欢迎在评论区与我们分享。
上周的【每周一问】中，我们收到了许多老师的留言，一起来看看吧～
每周一问
老师，您有哪些方法点燃学生在课堂中的探究欲？
@江苏省苏州市吴中区宝带实验小学 陈跻云：三把钥匙，点燃学生课堂探究欲
预学，让疑问具象化。在学习新课前发放“预学单”，设置“问题漂流栏”，鼓励学生质疑问难。同时，引导学生将抽象的疑问转化为具体可探究的方向，如在预学单上设置“问题具象化”区域，让学生用思维导图或表格梳理问题。
精炼，让思考阶梯化。以问题为导向，精炼教学设计。在课堂教学过程中，设计分层任务与互有逻辑关联的问题链，层层深入，搭建思维阶梯。当遇到难度较大的问题时，尝试用小组合作的方式，培养学生主动探究问题的能力，并在合作探讨中体验解惑的胜利感。在设计问题链时，可参考“知识树”结构，从基础知识点的“树根”问题逐步延伸到综合的“树枝”“树叶”问题，确保问题的逻辑性和层次感。
鼓励，让探究持续化。为积极探究、提出独到见解的学生发放“小侦探奖励券”，可兑换积分或功能性奖励券等，激励学生保持探究热情。同时，每月设“探究成果分享会”，学生展示思维导图、手抄报等探究成果，相互学习借鉴，形成持续探究氛围。
@山东省德州市德城区明诚学校 王莹莹：探究有道，点燃有方
给课堂加点料，让探究有境。在课堂上创设探究的场域，营造探究的氛围，调动学生感官，激活学生思维，使学生乐于参与到探究的过程中。创设学习小组，让每一个学生都有表达自己想法的机会。
给学生加点料，让探究有路。设计任务群，通过任务的形式，给学生做好分工，让学生都能参与到不同的任务之中，找到自己的角色和任务，发挥不同学生的优势和特长，提高他们的自信心，增强他们的参与感、获得感和认同感，调动探究的内驱力。
给问题加点料，让探究有趣。引导学生发现问题，然后能够对发现的问题进行整理、分析、解决。锻炼学生的发散思维，在设计问题时可以联系生活实际，吸引不同层次的学生表达自己的想法，让学生都有参与的可能，激发学习兴趣。要设计有梯度的问题，让学生有攻关的成就感，不同层次的问题都要有及时的反馈，让学生能够有获得感和挑战感。
给评价加点料，让探究有方。构建多维度的评价指标体系，做好探究前、探究中、探究后的评价，围绕教学目标优化评价方法，使评价更具有针对性和可操作性，根据评价结果，了解学生探究能力的情况，明确学生在探究能力方面的优缺点，进行有针对性的辅导。
@浙江省杭州市临平区临平第一小学 乔利荣：三个策略激发学生课堂探究欲
创设问题情境，让兴趣“燃”起来。结合教学内容，运用故事讲述、多媒体展示等方式，打造生动有趣的学习情境，将知识点转化为学生熟悉的现实问题，激发学生学习的兴趣。例如数学课上以有趣的绘本故事引入，科学课上讲述航天员的故事，提问为什么航天员在太空站能“漂浮”，以此激发学生的兴趣和探究的欲望。
设计探究活动，让思维“动”起来。针对知识点设置探究活动，让学生分组讨论、合作解决、小组汇报。可以将知识点拆解为阶梯式挑战，例如语文课设计“生字密码破译→角色推理剧场→续写故事彩蛋”层层推进阅读任务。在合作中，学生相互交流想法，碰撞出思维火花，为了团队荣誉和共同目标主动深入探究。
模拟真实场景，让知识“活”起来。一些学生抽象思维能力较弱，对事物的认知多依赖真实感知。可在条件允许时提供实物学具，如教学“圆锥的体积”时，给学生准备等底等高的圆柱和圆锥，在课堂上让学生亲身感受，加深对知识的理解。也可以根据教学内容和学生兴趣，设置角色扮演活动。比如，模拟商场购物场景，让学生分别扮演顾客、 收银员等，帮助学生掌握人民币相关的数学知识和技能，帮助学生在场景实践中激发探究欲。
@江苏省苏州市太仓市沙溪第一中学 陈玲：激发课堂探究欲三步走
设置悬念，巧激兴趣。在备课的时候可以精心设计教学环节，将具有讨论价值的问题由浅入深逐步设置好，引导学生展开小组探讨，充分激发学生的探究欲。
联系生活，实用为上。将课堂上的知识运用到生活实际中，会大大提升学生的探究欲望。要重点关注教学与生活的紧密联系，例如语文科目中的沟通技巧、书信与演讲稿写作等，都可以引导学生将课堂上学习到的知识灵活运用于解决生活实际问题。
分层布置，激励为主。学生的学习基础与能力各不相同，所以在设置课堂探究时也要注意分层布置，难度有所区分，顺利激发学生的探究欲，达到“跳一跳，能摘到”的学习效果。探求答案时要以激励为主，答案可能不完美，但重点在于学生真正投入于探索中的学习状态。
@山东省聊城市东昌府区闫寺实验学校 郎佃博：点燃学生课堂求知欲的三把钥匙
充分预习是基础。可以设计预习任务单，引导学生主动查阅资料、提出问题。比如在语文课上，让学生查找相关作者作品的背景资料，并记录下自己的疑问。以带着问题进课堂的学习方式，让学生产生强烈的求知欲望。
巧妙导入是火种。教师可以运用故事、实验、视频等多样化的导入方式，引起探究兴趣。例如科学课上，通过展示一个与常识相悖的实验现象，引发学生的好奇与思考。
精设问题是关键。教师应设计有层次、有梯度的问题链，从浅入深地引导学生思考。例如在语文阅读课上，可以从文本细节入手，逐步深入到主题探讨，最后引发学生联系现实进行思考。通过循序渐进的问题设计，让学生保持探索的热情。
@江苏省昆山高新区汉浦中学 俞艳君：巧用三招，点燃英语学习探究热情
创设情境，启迪思维。选取与教学内容紧密相关的趣味英文视频、精美图片，构建逼真的生活情境。通过这些直观素材，引导学生进行深度思考，将英语学习与现实生活相联系，使学生迅速融入英语氛围，有效激发对英语学习的探究与渴望。
情景模拟，角色体验。模拟真实生活场景，开展角色扮演活动。学生在模拟场景中，身临其境感受英语的实用性，主动思考如何运用所学进行交流互动。这种沉浸式体验不仅锻炼了学生的语言表达能力，更激发他们对英语表达准确性和灵活性的探索。
项目研习，文化挖掘。布置文化探索类项目学习任务，例如让学生探究英美国家传统节日的差异。通过查阅文献资料等途径，学生可以深入了解不同节日的起源背景、独特庆祝方式及其蕴含的文化内涵。在这一过程中，学生不仅拓宽了文化视野，还在自主探索中增强对英语学习的热情。
@四川天府新区华阳中学 周长蓉：以“三多”为引擎激活课堂探究欲
创设多变情境，吸引课堂注意。运用现实问题情境，丰富教学手段，突出问题解决的需求。适当选用音频、视频、图片等，调动学生感官，让课堂关注点集中于问题探究。
设计多样活动，引导主动参与。通过小组讨论、角色扮演、项目学习、课堂辩论、实地考察、演讲表达、创意写作等多样活动引导学生主动参与，设计递进问题链，让课堂以学生为中心，驱动问题解决，引导深度探究。
反馈多维表现，及时给予评价。关注学生在主动提问、自主解答、小组讨论合作等方面的课堂参与度，从身心状态、兴趣程度等多维度观察学生对课堂内容的理解与掌握程度，并及时有效地反馈给学生。注重过程性评价和激励性评价，正视出现的错误与困难，帮助学生及时发现并改正，信任并鼓励学生的成长与探究过程。
@辽宁省大连市甘井子区春田小学 贾娜：点燃探究之火，打造活力课堂
巧设疑问，开启思维之门。问题是引导学生探究的钥匙。课堂上教师要依据教学内容，巧妙设置层次分明、富有启发性的问题。从基础的事实性问题出发，逐步深入到理解性、分析性与创造性问题。通过巧妙追问，不断激发学生好奇心，让他们在寻求答案的过程中深入探究，主动挖掘知识内涵。
创设情境，沉浸探究氛围。生动的情境设置能将抽象知识具象化，让学生身临其境，激发探究欲望。可以借助多媒体，展示与课文相关的图片、音乐、视频，营造直观的视觉与听觉情境；或通过角色扮演、故事讲述，构建充满趣味的想象情境。这样学生更易产生情感共鸣，自发思考情境中出现的问题，主动探究课文的语言美、意境美、情感美。
鼓励提问，培养批判思维。鼓励学生大胆提问是激发探究欲的关键。要营造宽松包容的课堂氛围，让学生敢于表达不同观点，对课文内容、写作手法甚至教师讲解提出疑问。引导学生通过查阅资料、小组讨论、课堂辩论等方式，论证自己的疑问，寻找合理答案。在提问与解惑过程中，提升学生探究能力与批判思维，逐步转为主动探索。
小组合作，凝聚探究之力。小组合作学习能让学生在思维碰撞中擦出探究的火花。要根据学生的学习能力、性格特点等进行分组，布置具有挑战性的探究任务。小组成员分工合作，学生们各抒己见，相互启发，共同探究学科知识，在提高探究能力的同时也能培养团队合作精神。
每周幸运微友
本期的【每周一问】，有三名留言微友获得我们赠送的最新一期《人民教育》杂志，分别是@王莹莹、@乔利荣、@贾娜。恭喜这三位老师，杂志会在近期寄出，请以上老师注意查收！也请这几位老师将详细邮寄地址与邮政编码在留言告知，感谢！（温馨提示：邮寄地址为学校的老师请留下学校所在街道、门牌号等具体信息，不要只留学校名称。）
欢迎大家积极参与我们的话题讨论，下一次幸运微友可能就是您哦！（留言主要讨论文末下一期的问题，标题醒目、语言精练更佳，请留下您的工作单位和姓名，以便小编与您联系噢！）
本周，我们邀请湖南省衡阳市船山实验小学的梁瑞莲老师给大家带来分享：
（湖南省衡阳市船山实验小学 梁瑞莲）
点燃课堂探究欲，开启主动学习之旅
学生们正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，点燃他们的探究欲，让他们主动去发现、去思考、去创造，学习和生长才有可能真正在课堂发生。
真实情境，让知识在生活里扎根
学习情境源于生活中的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实情境的创设，能够让抽象的知识变得具体可感，使学生更容易理解和接受。
例如，为了让学生真切体会革命先辈们的英勇无畏与爱国情怀，我以“红色故事再现”为主题，在教室打造了沉浸式学习环境，用多媒体设备播放战火纷飞的音效，展示革命战争的老照片，还张贴了革命先烈的画像和名言。
此外，学生分组深入研读经典革命故事，并将其改编成短剧，主动查阅革命历史资料，反复讨论每个动作、每句台词，认真探究符合历史背景的情境。通过这种沉浸式体验活动，学生对革命文化有了更加深刻的理解，语言表达、团队协作和资料研读能力也大幅提升，对革命历史的探究热情愈发高涨。
问题链设计，让思维在追问中进阶
以《狼牙山五壮士》的教学为例，我用一个大问题统领：“同学们，这篇文章的五位主人公为什么会被称为‘壮士’呢？”以这个问题引发学生思考，大家纷纷从文中寻找答案。有的学生说因为他们勇敢，有的说因为他们不怕牺牲。我接着追问：“那文中哪些具体的描写体现了他们的这些品质呢？”引导学生关注文中对五壮士动作、语言、神态的细节描写。之后继续追问：“五壮士在完成任务后，又为什么选择跳下悬崖呢？”通过这一系列环环相扣的问题，不断激活学生思维。他们深入文本，在字里行间感受五壮士的英雄气概和爱国精神，探究能力也在这一过程中得到有效提升。
在设计问题链时，要注意问题的难度适中，既不能过于简单让学生觉得没有挑战性，也不能过于复杂让学生无从下手。要让学生在“跳一跳，摘到桃”的过程中，体验到探究的乐趣和成功的喜悦。
游戏化创新：让探索在趣味中持续
将游戏的设定引入课堂教学，能够让课堂充满趣味，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与探究。
比如在古诗词复习课上，我设计了“诗词飞花令大比拼”游戏。先确定一个主题字，如“月”，然后让学生分组轮流说出带有“月”字的古诗词，规定在10秒内说不出就算输。用这样的游戏规则分类对古诗词进行了复习，学生在玩中学、学中玩，对古诗词的掌握更加熟练，也更加轻松。
引入游戏的方式极大地激发了学生的兴趣，吸引他们主动探究，在潜移默化中感受中华优秀传统文化的魅力。
多元评价，让成长在动态中可见
传统的测试的评价方式较为单一，无法全面反映学生的学习过程和探究能力的发展。因此，需要采用多元化、动态化的评价方式，让学生的成长过程清晰可见，进一步激发他们“走一步再走一步”的探究欲望。
可以采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂表现、小组合作、作业完成情况等，用学生的课堂参与度、发言情况、与同学的互动等作为过程性评价的指标，同时关注小组的协作能力、问题解决能力等，让学生明白团队合作在探究学习中的重要性。
还可以采用学生自评和互评。在完成一个学习任务后，让学生对自己的表现进行评价，反思自己在探究过程中的优点和不足。然后组织学生进行互评，相互学习，共同进步。通过这种评价方式，帮助学生更加清楚地认识自己，发掘自己的潜力，激发他们不断探究的动力。
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”让我们点燃学生在课堂中的探究欲，帮助每个孩子在主动探索的过程中，找到属于自己的星辰大海。
感谢梁瑞莲老师和参与此次话题的所有老师！期待更多的老师参与到我们【每周一问】的回答中，贡献您的育人智慧，小编在后台等着您哦！
【每周一问】等您来答！下面我们进入下期的话题：
课间是学校教育教学的重要组成部分。一方面，孩子们走出教室、接触阳光，不仅有益生长发育，也是紧张课堂之间的“加油站”。另一方面，充分运用好课间，对于培养孩子的社交能力、安全意识、规则意识等也具有重要意义。如何破除“过度保护”思维，设计安全又充满活力的活动？如何让课间焕发生机，让学生真正在课间充分释放身心活力？欢迎与我们分享您的思考与建议。
每周一问
老师，您如何让课间真正“动起来、活起来”？
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