文｜凝妈悟语
在文章《一年级数学必考，补砖问题，两种方法引导理解，别再出错》中，介绍了补砖问题的两种方法，孩子最喜欢的是计算法，感觉画图法总是看得眼花缭乱害怕去学。
本以为掌握一种方法即可，没有强化孩子对画图法的理解，但是这周遇到了麻烦。
有一补砖练习题，题目要求是“补一补、填一填”，结果孩子只填了总砖数，没有补砖，答题不完整，老师画了一个大大的问号。
因为在孩子的潜意识中，认为这种题目就是算砖数，忽略了“补一补”的要求。
后知后觉，画图法也不能逃避。于是，赶紧给孩子补上这一课。
但是，我讲做法的时候，他总是不专心，左顾右盼，念叨着和题目无关的事。剃头挑子一头热，我讲得再起劲有什么用，干脆撂挑子不干，说：给你讲，你不听，你自己看着办吧。原则就是135对齐、246对齐。
孩子又央求我讲，表示自己会认真听，我坚持让他自己做。
孩子看我态度坚决，硬着头皮做起来。
孩子开始还有些不得要领，眼睛看向我，我低头做事，不理会，他没办法，继续自己想。
突然，我发现他进入了心流状态，嘴里说着“第3行和第1行一样，第1行这里有竖线，第3行这里也要画上。第2行和第4行一样，第4行没有，看第6行，这里有线，画上......”
起身一看，发现他画对了。
就这样，孩子边说边画，一会儿画了3个补砖题，一检查全对。让他数砖数，数错了，又告诉他要把所有补上的砖都数出来。他好像想到了第一次学习的方法，在每个砖上标注了数字，累计总数完全正确。
为了验证他是否真的搞懂，又让他再做一题就奖励。结果一不留神，他就做完了3题，看他正热衷做题，也就没有打断他。最后检查3道题，都对，确信他真的掌握了。
他很有成就感，拍着手说：我给自己鼓掌，从第二题开始都是我独立完成的。
为什么屡屡受挫的补砖问题，就在这一天，做了几道题，就突然开窍了呢？
从逃避到顿悟有迹可循
非学不可的压力激发内在动机：过去不想学，是认为有替代方法，掌握其一即可，现在意识到必须学会，就有了责任感，有了挑战自己的动力。即使畏难，也要去克服。
掌控感给了他能做好的勇气：补砖问题不是第一次接触，已经有了一定基础，只是缺乏熟练度和解决的动力。因为恰好处于学习区，当孩子努力尝试时，就很容易感受到掌控感带来的快乐，靠自己的能力解决了第一个难题后，越来越投入其中，越做越上瘾，越做越好。
教育学家维果茨基的理论就是如此：当任务落在最近发展区时，适度的压力恰是成长的阶梯。
主动学习强过被动指导：孩子主动探索和实践，需要自己思考、试错，完全处于心流状态，能更好的促进理解和记忆。
多感官整合优于单一思考：孩子边说边画，将语言表达和视觉操作相结合，无意识地使用了自我解释策略，梳理了逻辑漏洞，加深了对解题步骤的理解。
当孩子边说边做投入解决问题时，那份成就感胜过百次指导。正如蒙特梭利说过的 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了” 。
后续值得借鉴的教育策略
孩子如此投入地解决补砖难题，以后的学习有没有可借鉴的地方呢？怎样让孩子继续保持这种学习状态呢？
一、给孩子增加适度压力
孩子学习的驱动力不外乎两种，一种是带着好奇探索学习，一种是带着压力不得不学。
很多学习内容，孩子不会感兴趣，但又必须学会，就要给孩子施加一定压力。不要满足于一种方法，让孩子多尝试不同的方法，能力会更综合，在考试中也会起到互相检查的作用。
比如补砖问题，有画图法和计算法两种，孩子认为计算法简单好学，就逃避画图法，挑肥拣瘦，短期内是舒服了，但是长期很可能会吃苦果。
❤️💡当然，压力驱动的前提是：匹配合适的难度。如果学习任务难度太大，要进行动态调整，分解任务，让孩子从舒适区逐步进入学习区。
二、多提供自主探索的机会
放手多尝试：不要总觉得孩子不懂，或者嫌弃孩子学得慢，就忍不住出手相助，而是多鼓励孩子自己解决问题。
这次搞懂补砖问题就是良好的契机，让孩子看到自己有解决问题的能力。下次再遇到困难时，就用这件事举例说明，让孩子收获信心。
延迟指导：发现孩子有错误时，不要急于纠正，而是观察孩子的做法和思路，在孩子求助时通过提问，引导孩子一步步思考。
比如，补砖时，孩子不知道竖线应该画在哪里，就问孩子：第1行在哪里有竖线？
让孩子用手指指出来，然后向下滑动手指，再问他：第3行这里有竖线吗？
孩子说：没有竖线。
再告诉孩子：135对齐，那应该怎么画呢？
孩子就知道该在哪里画竖线了。
让孩子画完一行再画一行，按照顺序来，就不会有错和遗漏。
三、融合多感官学习方式
鼓励孩子解题时用语言表达：在家里出声讲思路不会打扰别人，只会帮助孩子理清思路，所以可以放心使用。孩子边说想法、步骤边动手做题，很容易进入无人干扰的心流状态。
借助视觉化工具：在一年级数学中，很多题目都可以转化成图形来解决，比如排队、之间、读书问题，一画图一目了然。还可以借助积木、数棒、图形等实物辅助理解，孩子通过动手操作、用手触摸和观察理解，能更直观地解决抽象问题。
四、培养元认知的能力
回顾反思：孩子做完题目后，引导孩子回顾整个过程，帮助他提炼解决问题的方法。
比如，问孩子：刚才你是怎么想到这样画的？
孩子说：我记住了135、246对齐，先用眼睛看竖线在哪里，再放上尺子画。
我教他的是把尺子放在上面移动找竖线，其实从孩子的角度看，直尺会遮挡竖线有，不利于观察，孩子很容易画错。
自己总结出来的规律才是最实用的。
分析错误：错题是很好的学习资源，不要直接纠正，而是共同分析原因。
比如，孩子开始数错了缺少的总砖数，原来是没有标数字，还有跳跃的情况。指出错误后，孩子很快就发现了这个问题，把手指放在题目上，从第一行开始找，找一个标一个数字，做到不漏数、不错数。
五、创造积极的学习环境
提供一个轻松的沟通氛围：当孩子需要帮助或者出现错误时，不要训斥孩子，而是语气温柔，给予孩子一步步指导，让孩子保持愉悦的心情，感到被理解，减少心理压力。
即时鼓励：发现孩子能专注地解决问题，或者取得实质性进步时，不要吝啬赞美的语言，具体的鼓励孩子，强化孩子的信心。
孩子解决了补砖问题后，我就表扬孩子：你独立做对了补砖题目，你发现了吗？觉得难的问题，只要专注去做，都可以解决，相信没有解决不了的难题。
孩子备受鼓舞，表示：终于学会了补砖题，我真的很厉害，我太开心了！
写在最后：
这次突破让我明白，在恰当的时机退后一步，却能收获一个主动学习的孩子。
每个学习困境都是教育升级的契机，当我们从主导者变成脚手架，把主动权交给孩子，孩子的学习潜能自然会展现出来。
我是@凝妈悟语
家有两男孩，大一新生+小一新生
陪读12年后重新出发
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