□张慧彦（山西大学）
推进职普融通是我国教育强国建设的一项重要任务。但实践中，教育行政部门和社会大众之间还存在“冷热不均”的现象，原因在于职业教育“低层次”认知、普职分流焦虑和职普单向流动等现实问题还未有效破解。全国政协委员、上海新纪元教育集团董事长陈伟志对此建议：“分轨不分流”，搭建职业教育和普通教育融通发展的“立交桥”，打造职业教育在成才就业方面的独特“含金量”。（3月10日 澎湃新闻）
“普职分流”，一般指的是在初中毕业后，学生根据中考成绩等因素，一部分进入普通高中继续学业，另一部分进入中等职业学校学习专业技能，从而实现普通教育和职业教育的分流。长期以来，“普职分流”被异化为“分层筛选”，让中考成了人生的重要分水岭，职业教育也因此被贴上了“低人一等”的标签，导致家长和学生产生了焦虑。而且普通教育和职业教育体系“各自为政”，普通教育学生很难接触到职业技能，职业教育学生也缺乏学历提升的空间，两者之间的“单向流动”加剧了普通教育的升学竞争压力，导致资源分配不均，教育体系的结构和模式趋于固化，极大限制了学生依据自身兴趣和能力转换学习路径的可能性。
所谓“分轨不分流”，即将普通教育和职业教育明确划分为两条不同的轨道，但这两条轨道并非完全隔绝、单向流动的。其关键在于破除制度壁垒，搭建职业教育和普通教育融通发展的“立交桥”，通过加强普职之间的资源共享和学分互认，探索课程互选机制等举措，实现两类院校的深度融合，允许学生根据兴趣和能力在不同的人才培养阶段“转轨”和“回流”，如此便能降低社会对职业教育的负面认识，使其成为与普通教育并行的“另一条赛道”，从根本上消解原有“终结性”教育中的“分流”焦虑。
然而，“分轨不分流”的践行并非一蹴而就，在实践中还需克服社会观念转变、资源公平分配、评价体系改革等深层次矛盾。受“学历至上”的观念影响，社会对职业教育的认可度普遍较低，技术人才的薪酬待遇和社会地位较低；其次，该观念也影响了教育资源的分配，当前普高和职高在师资、经费、硬件上的差距悬殊，唯有加大对职业教育的投入、优化资源配置，才能让“学分互认”和“课程互选”不流于形式；对于职业教育，学科知识和考试成绩的考察并不能体现职业技术学生真正的能力和优势，单一的教育评价体系也限制了普职融通的进一步发展。
放眼全球，德国采取“双元制”模式，重视对技术人才的培养，也具有更平等的就业环境；瑞士实行“双轨制”职业教育模式，培养大量专业技能人才；美国通过《加强21世纪的生涯与技术教育法》，以法律形式保障职业教育地位。中国普职改革也需要跳出局部调整、部分改革的思维，要将其置于产业升级和人才战略的高度统筹谋划。让职业教育既能培养大国工匠，也能走向更高学历的殿堂，如此才能真正地破除普职分流焦虑。
人生是旷野，哪里都可以是方向。“分轨而不分流”，不仅是普职教育体系的优化，更是对教育本质的回归——发现并挖掘每个个体独特的潜能，为其提供包容开放的土壤。