之所以有标题之问是因为，曾经有人认为英语是一门“富人学科”，即学好英语并不需要什么能力天赋，有钱就行。
说得含蓄些，在学好英语这件事上，努力很重要，但钱更重要。
钱多钱少，在学英语的姿态上就很不一样。
钱多的学法，从小启蒙，请外教，还必须是地道口音外教；从幼儿园开始上双语学校；大点后，参加各种高端主题营，不仅学语言，还学语言背后的文化；再高级点，寒暑假出国游学，直接泡在英语环境里……
钱少的学法，跟着学校教材走，最终学到多少，全凭孩子自身努力。
当然，上文描写的状态是两种极端，现实中，大部分家长在英语上的投入，都处于中间地带。
再加上，现在市面上学英语的资源、方式众多，钱能拉开的差距已经很有限，且英语好不好，对在国内的就业影响不大，因此很少再有人觉得英语是“富人学科”了。
那科学呢？
鱼Sir抛自己看法前，我们先来看最近上头的动作。
大概从2023年5月教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》开始，关于中小学科学教育的政策就开始变得越发密集。
比如中小学科学教育实验区、实验校。
比如中小学人工智能教育基地。
比如《关于推荐义务教育教学改革实验区和实验校的通知》中，专门提到实验区工作任务包括配置科学教研员，提高小学科学课的科学专业背景教师占比，加强中小学实验室建设等。
随后，浙江、广东、福建、河南等地，针对加强中小学科学教育工作陆续发布新政。
咋说呢，阵仗很大，决心也很大。
那么问题来了，以前咱对科学教育不重视吗？
显然不是。1996年我们就提出了“科教兴国”，并将之定为基本国策。
只是，在过去近30年，我们的科学教育啥样，能培养出高精尖科技人才的概率有多少，大部分家长应该也知道。
那是咱不懂怎么做科学教育吗？
表面上看起来是的。
现在的行动则似乎是一种思想观念上的纠偏。
但真相未必如此。
科学教育一直很难做出理想的样子，理由其实并不高深，俩字：没钱。或者说心有余力不足。
在此之前长达数十年的时间里，咱们国家在教育上的重心并不是所谓的素质教育，而是扫盲和义务教育普及。
简单而言，就是得先有教育，至于是怎样的教育，根本顾不上。
这可并不是一件容易的事情呀，朋友们。
费钱费人费时间，需要几代人持之以恒的努力。
大概2012年，咱们国家的义务教育才实现全面普及。
之后，则开始进入追求区域间教育质量均衡发展阶段，就是好的教育资源不能只扎堆在少数几个地方，得雨露均沾。
直到2020年前后，全国才开始普及高质量义务教育。
从无到有，再到大家的“有”是相当的，最后到大家的“有”都是高质量的。
科学教育的发展，也是如此。
看起来是所谓的全球经济形势，人才需求格局倒逼我们要开始重视科学教育，其实更多是基于我们自身发展节奏需要做的推进。
好了，现在鱼Sir可以回答开头的问题了。
科学会不会成为“富人学科”？
既然没钱能成为一个国家发展科学教育的掣肘，那么没钱自然也能成为个人获得良好科学教育的阻碍。
短期内看，科学会成为一门“富人学科”，且没钱和有钱的学法所拉开的差距，要比英语大，影响时间也更长。
英语毕竟是一门语言，李阳可以不靠钱，靠“疯狂”就能突围，小时候没学好，长大了还可以学。
但科学不一样，没钱，孩子就买不了器材，做不了实验；为了全面了解生态学、植物学、动物学和地理学，也没法进行实地考察，观察不到足够多的样本。
科学领域知识日新月异，教材，补充课程得用最新的吧，不便宜；期刊也得订吧，贵。如果再参加一些不同规模的竞赛，那又是一笔不小的开支。
总之，烧钱。
据教育部课程教材研究所2022年开展的一次专项调研显示，中小学各类校本课程中，科技类是最少的类别之一，占比29.9%。
原因之一就是缺钱。某东部地市反映，由于科技类校本课程需要较多经费，所以难以持续。
教育部课程教材研究所中小学课程研究中心副研究员任建英认为，除少数特定的实验药品或设备之外，教师和学生充分利用当地便利的生物资源、日常生活易得的材料等，自制教具，开展探索研究和工程实践。
她想强调的是，科学教育更重要是培养学生的思维、能力和品格，无关内容载体。
道理是这个道理，但是，后者需要好老师，这恐怕比花钱配备实验设备器材更难吧。
浙江省特级教师刘晋斌在研究Stem（一种将科学、技术、工程和数学融为一体的综合性教育模式）教学时，曾接触过多位浙大、杭师大、香港中文大学的硕士毕业生教师，他明显感觉到，因视野、观念、思维方式等有差异，不同学历的教师在科学教育教学中的表现也是不一样的。
与之对比的，咱们目前小学的科学老师，不少都是专科学历，为此，教育部还发话了👇：
且不说校外投入，只针对校内，实验设备、器材和好的科学老师，这两个无法绕过钱的条件，会先拉开学校与学校之间差距。
如果再加上校外，那么家庭经济实力在科学教育中的重要性就会更加突出。
这种趋势已经在国外发生。
《自然》杂志曾在一期封面文章中指出，数个世纪以前，科学家多是贵族，而今天的情况越来越像回到以前。
文章分析，在美国，政府支持的早期教育经费主要来自国家和地方政府层面。但因为科学课程是每个学校里最昂贵的，在相对贫困地区，只有少数的几所学校能够提供。
这样一来，在这些地区，能成功具备考入大学，并有科研水平的学生，就比来自富裕地区的同龄人要少很多。这导致来自贫困地区的学生面临更激烈的学费竞争。
英国只有15%的科学家来自工人阶级家庭，但这阶层占到总人口的35%。在过去的25年中，英国出生的诺贝尔奖获奖者中有44%来自私立学校，而这些学校仅教育了7%的英国人。
文章分析原因，其中之一是，在英国，往往是16岁以后的学生才会对科学研究产生兴趣，但低收入背景的学生，可能还未看到这种可能性就放弃了，从而选择了其他职业。
虽然咱们在推进科学教育时，意识到了上文说的这点，且在《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》中，特别作了如下强调：
但国家能做到的程度，大概就是普及初级义务教育的程度，想要真正从这一竞争中突围，吃到科学教育的政策红利，目前看来，有没有钱比有没有天赋更紧迫。