从地质地貌到天文奇观,从自然景象到人文风俗,从城市建设到乡土田园,地理以其包罗万象、博大精深的内涵,揭示了自然环境的演变与人类社会的变迁。在江苏省南通市通州区金沙中学教师邱磊看来,地理不仅是一门学科,更是一种体悟生活的思维方式,凡是地球上发生的事情,都可以用地理的眼光去探索其中的奥秘、诠释背后的规律。他将地理知识寓于生动的文化体验,引导学生感受“天地大美”、领悟“万物至理”,既为学生筑牢了基础的“观念地层”,也赋予了他们理解世界的钥匙。
邱磊,江苏省南通市通州区金沙中学教师,兼任通州区地理教研员,高级教师,江苏省教学名师,江苏省“333”高层次人才培养对象,著有《古诗词中的地理课》《汉字中的地理课》等书。
以文化人,以理喻学
成为教师的第一年,邱磊就在南通市通州区二甲中学负责带8个教学班。面对不同班级讲授相同的内容,是每位教师都会经历的常态,尤其在师资相对匮乏的乡村中学,“小学科”教师对此往往有着更为深切的体会。邱磊回忆道:“起初讲前两遍还感到有些紧张,待讲到三四遍时,课堂教学便进行得很顺畅,大约到第五遍就可以不用带教材了,之后再讲更能驾轻就熟。”
对于新教师而言,反复的历练往往能够促进他们对教材的掌握,也让他们的教学逐渐变得得心应手。站稳脚跟后,邱磊想要做些新的尝试。他开始思考:“或许仅用3年我就能对教材内容如数家珍,那么接下来的30年,我又该做些什么呢?”带着这个问题,他仔细追踪观察学校里那些资深教师的授课风格。经过一段时间的听课学习,他发现尽管学生换了一届又一届,有些教师的教学方式却几乎鲜有变化,这让他颇感困惑。
直到两年后,学校迎来新任校长,也随之带来了新的教育教学理念。新校长鼓励教师们记录每天的生活与思考,还经常邀请全国各地的教育专家来校考察和培训。邱磊等年轻教师负责记录并整理专家提出的各项建议。为此,他查阅了大量相关资料,深入接触并了解到许多教育教学的经典理论与前沿动态,进一步加深了对教育的理解。其中,他最感兴趣的是杜威关于反思精神、创造性及多领域融通等的相关理念,于是一头扎入对杜威教育思想的研究,还不时参加全国各地的教育研讨,结合地理教学实践作进一步的思考。
邱磊表示,杜威著作中将哲学、心理学与教育相结合的做法,虽然有时令他在初读时觉得艰深晦涩,但也给他带来了启发:教师不能局限于本学科的知识范畴,而应尝试跳出固定的学科框架,寻求新的视角和思路,这样的探索往往能为教学注入新的灵感。
在人们的刻板印象中,高中文科学习往往离不开长篇累牍的背诵。不少教师将应试视为首要乃至唯一的教学目标,要求学生一字不错地记诵各个考点。这种做法或许对于提分立竿见影,却可能因为机械式的重复记忆挫伤学生的学习兴趣,让不少学生叫苦不迭。学生的感受和反馈邱磊看在眼里,也试图寻找为他们“减负”的方法。他认为:“从学习科学的角度分析,重复的确是习得知识的重要路径,但重复不等同于死记硬背,而是要引导学生从不同角度反复观察并认识同一事物,从而深化他们对知识本质的理解。”
邱磊自幼喜爱阅读文史哲类书籍,对于文化给予人精神的滋养作用有着深刻的体会。初任教师时,他不仅啃读学科相关的大量书籍,还积极组织读书会,参与创办读书节目。正是从阅读中汲取的力量,支撑他克服了物质条件的匮乏,解决了许多教育难题。基于对跨界探索的深刻思考以及在广泛阅读中积累的文化体验,他希望能够依托传统文化,打造一套多元交叉的地理教学体系,真正实现“以文化人,以理喻学”。
2013年,二甲中学拆并重组,邱磊转至金沙中学任教,开始系统梳理地理教材中的文化元素,几年后,趁着学校鼓励教师开发校本课程的契机,他开发出“古汉字中的地理课”,从造字原理、字体演变等视角挖掘古汉字中所蕴含的地理意义,课程一经推出便广受学生欢迎。受此鼓励,他又搜集了语文教材中的古诗词,继续发掘其背后的地理知识,做足准备后推出了“古诗词中的地理课”。在教学“自然环境的地域差异性”时,邱磊带领学生从诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”入手,探究不同海拔下气温递变性对花期的影响,从而促进他们理解“非地带性”的定义与特征。辨认山地、丘陵等地形时,他向学生展示“山”“丘”二字的甲骨文(见下图),并引导他们对比观察。
左:山 右:丘
从象形字来看,“丘”比“山”少一个峰,于是学生立刻理解了前者代表“稍矮的山”。他进一步带领学生推理“岳”字的含义,学生由此懂得了为何常用其指代高耸的名山。在这样的教学过程中,学生不仅加深了对地理知识的理解,还在分析与思考中感受到了中华传统文化的精髓。
让教学“接地气”
邱磊认为,气象气候关乎“天”、地质地貌关乎“地”、城市人口关乎“人”、工农经济关乎“商”,众多地理现象背后都直接关联着地理的原理和思维方式。他尤其注重学生思维的培养,因为“只教知识,不教思维,仅能教会学生教材之中的有限内容;唯有帮助他们实现思维上的成长,才有可能使他们真正学会探索万千世界的通法。”对于地理这门广博的学科而言,尤为重要的是提升学生的综合思维,即运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,从而有助于他们从整体的角度认识地理环境及其与人类活动的关系。
生活是一个难以分割的整体,为了便于研究和分析,人们将从中提炼而来的知识细分为不同的类目与分支,这导致部分学生孤立地看待生活中的各类现象。为了提高学生联结空间及自然的综合思维能力,邱磊将地理知识的整合融通拓展至更多领域,结合地名、地标性建筑、桥梁等开展教学,进而引导他们融合看待现实中的各类地理现象,并从中发现背后的原理和规律。
据邱磊观察,对于具体、有形的地理现象及事物,学生通过观察图片、触摸实物后往往容易理解,但面对抽象、形而上的概念时,常常会感到与现实世界脱节。以教学“城市功能分区”为例,有学生对不同类型的功能区分布图感到不解,他便从英国经济学家亚当·斯密下乡考察工厂的故事讲起,解释专业化分工如何促进生产力的提高,并将这一概念与房屋户型图的功能划分相联系。学生由此明白了城市划分功能区的目标和意义,更理解了因地制宜背后蕴含的人地关系。
在邱磊的课堂上,这样的案例不胜枚举。他从不简单地将知识强加给学生,而是精心挑选合适的载体作为“显影剂”,让学生清楚地看到知识与现实世界的内在联系。在一次前往盐城上公开课的过程中,邱磊刚好讲到我国的南北方分界线,他拿出一幅当地的行政区划图,带领学生逐一回顾熟悉的地名,随后引导他们观察这些地名构成的独特之处。很快就有学生发现,其中很多字都带有“ 氵”和“日”,于是好奇地请邱磊解释原因。“盐城恰好处于秦淮分界线上,属于南北方过渡地带,有些地方雨水充沛,气候湿润,因此地名中多带有‘水’的元素;有些地方日照充足,气候相对干燥,所以地名中常出现‘日’的元素。这些元素在一定程度上反映了当地的地理特征。”看见学生脸上露出恍然大悟的表情,他进一步解释道,“如果我们把视野再放得宽一些,就会发现全国的地名基本都遵循这样的规律。”紧接着,他又展示了全国行政区划图,带领学生进行验证,然后共同饶有兴趣地进入了南北方分界线各项地理意义的讨论。
在邱磊的引导下,“接地气”的教学方式帮助学生习得了丰富的学科常识,久而久之,还逐渐培养了他们从生活本身获得“生长”的能力。如今,学生们即便抛开GPS导航、指南针等工具,也能准确辨别方向。每次旅行前,他们都能根据目的地的实际情况,在衣食住行方面做出合理的准备。行进途中,还可以准确识别交通路牌上的各种符号与标识,并据此判断出道路类型、方向指示等提示信息。哪怕身处陌生环境,他们也大多能在细致观察的基础上,提出一些实用的见解。
构建认知世界的“尺度观”
让思维在现实活动中得到反映,是促进学生形成正确世界观的重要途径。在引导学生如何认识世界这件事上,邱磊有着贴合地理学科的辩证思考:“每个理论或实例都需要建立在一定的尺度范围之内,否则可能会得出不同的结论。比如讨论气候变化问题时,立足全省和某市(空间尺度)、十年和一年(时间尺度)进行考察,得出的结论往往有所差异。”
正因如此,在与学生探讨问题时,邱磊总是鼓励他们从不同的“尺度”出发审视、分析问题。以美国和中国的相对位置关系举例,“如果在横版地图中单独看二者及其间的太平洋区域时,可以发现美国位于中国的东面,所以我们看到不少去往美国的飞机航线是向东飞行的。当我们扩大‘尺度’,审视整张世界地图时,便会发现美国实际上位于中国的北方,而且从这一方向飞往美国的距离相较于横跨太平洋的航线更短。”他解释道。
邱磊的课堂总是带有探究的味道。他不仅给学生讲研究结果,还尽可能还原科学研究的过程与方法,哪怕是试错的经历也要讲,为的是让学生明白试错并不可怕,反而往往是走向真理的必经之路。他时常提醒学生,现在公认的一些结论并非不可动摇的“铁律”,如果放眼未来,很多内容仍有进一步商榷与考察的空间。比如讲到地球结构,他会在讲完现有结论过后,告诉学生“地球内部结构像鸡蛋”的说法是科学家们基于地震波的数据分析提出的假设,并在此基础上构建了一套可能的模型,而这只是探究地球内部结构的众多方法之一,而后鼓励学生“如果日后对某个问题感兴趣,一定要勇敢提出自己的创新想法”。“倘若教师直接告诉学生,地球就像鸡蛋一样分为三层,并让他们记诵每一层的名称和功能分别是什么,那将会限制学生的创造力和想象力。”邱磊如是说。
在这种开放、包容的氛围中,邱磊的课堂成为滋养学生想象力与好奇心的适宜土壤,以至于总有学生萌生出浓厚的兴趣,冒出一连串令他意想不到的问题。比如“飞碟如何在宇宙空间里飞行?”“人们为什么总是把外星人的眼睛画得这么大?”“ 地形地貌为什么会朝着特定的方向进化,而不是其他方向?”,等等。还有人开始了进一步的钻研,主动拿来大学的学习素材找他探讨。面对这些提问,邱磊都会耐心回复,如果一时被问倒,就坦诚地告诉学生:“老师目前也不太了解,我们稍后可以一起来探讨。”课下他会认真查阅资料,确保在下次与学生见面时,给出准确且详尽的解答。在这样日复一日的交流与学习中,邱磊力求当好一个“上知天文、下知地理”的引路人,在为学生揭示世界深刻奥义的同时,呵护每一颗求知的火种持久而炽烈地燃烧下去。
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来源 | 《教育家》2025年1月第2期,原标题《邱磊:跨界探索,揭示地理世界的深刻奥义》
作者 | 范琪
统筹 | 周彩丽
校对 | 齐丽涛
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