学生的数学计算能力能够体现出他们思维逻辑的发展水平和解决问题的能力。在小学数学教学中，培养学生的计算能力是十分重要的教学内容，教师需要注重提升学生在数学计算方面的理论水平与实践技巧，帮助学生养成良好的数学计算习惯和严谨的计算思维，使他们的思维能力得到更好的锻炼和发展。因此，在小学数学教学中，教师要引导学生主动思考、突破固有思维模式，同时增强数学教学的针对性，使教学质量得到进一步提升。
活跃课堂氛围，激发学生学习热情
提高学生的计算能力，必须注意调动他们的兴趣，这是让学生积极参与到计算学习中的基本前提。计算本身是一件容易让人感到“枯燥”的事情，如果教师单纯用言语解释相关内容，很容易让学生丧失兴趣。因此，教师要主动调动课堂氛围，根据学生的个性特征设计教学情境，允许学生使用绘图工具展示计算题目的解答过程，同时还可以通过比赛和游戏等方式评估学生的学习效果。在课堂上，教师帮助学生学会数学计算，不仅可以使他们的精力更加集中，还可以更好地激发他们的求知欲，从而提高数学计算能力。例如，教师在教学生背诵乘法口诀时，可以运用多媒体课件为学生展示现实情境，使他们对数字连续累加的全过程有比较清晰的认知，激发学习热情。同时，还可以通过一些数学游戏让学生记住乘法公式。使用这样的方法不仅可以打造良好的课堂氛围，也能够使学生专心听讲，大大提升课堂教学效率。
运用激励方法，培养学生数学自信
小学阶段的学生更渴望得到成年人的鼓励和夸奖，教师应采取激励性的教学方法增强学生的学习动力。在计算能力培养方面，教师可以先让学生进行计算训练，课后让学生表达自己的计算想法，并根据学生的实际学习情况进行评价。例如，教师应该充分关注基础薄弱的学生，多花心思发掘他们的优点，用“你真棒”“很优秀”之类的表扬提高学生的学习信心。除了课堂上的即时反馈，教师还可以设立一些小目标和奖励机制，让学生在达成目标时能够获得物质或精神上的奖励。这些小目标可以是完成一定数量的练习题、掌握一个新的数学概念或者提高计算速度等。学生可以将这些目标分解成小步骤逐步完成，并在每一步的达成中感受进步的喜悦。教师可以根据学生的表现和进步，授予他们“数学小明星”“进步最快奖”等荣誉称号，或者发放贴纸、文具等小奖品，虽然并不贵重，但对学生来说却是一种有效的鼓励方式，能够让学生体会努力的价值和收获的乐趣。同时，教师可以根据课程具体情况对学生进行分层，让学生自主选择合适的学习内容逐步提升计算水平，最终实现预期的学习效果。在激励性教学中，学生不仅获得了知识，计算能力也得到了提升，许多计算能力较差的学生可以增强学习自信，继续挑战有难度的数学计算练习题目，从而使他们的计算能力得到进一步提升。
分类总结错题，促进学生创造性思考
教师要细心指导学生梳理做过的题目、思考解题时犯的错误，并将错题列入错题本中，从而有效帮助学生提升数学计算水平。此外，学生初次遭遇难题时，教师要引导学生对题目中包含的计算规则进行综合剖析，寻找相应的解决方法，使学生养成良好的答题习惯和计算思路。在完成一道题目后，教师要指导学生全面检查题目，让学生在掌握更多计算技巧的同时提升计算思维，培养数学学习兴趣。在这个过程中，教师要让学生自主思考、自己动手做好记录，积极寻找错误根源和解决问题的方法，从而强化他们的认知结构，同时能够通过观察、比较、联想等方式提升计算水平。此外，如果有足够的检查时间，教师要让学生对做完的题目进行检查，并在认识检查的重要性的基础上养成检查的习惯。例如，草稿纸是小学数学教学中的一种辅助手段，教师可以对草稿纸的形式进行标准化，让学生在进行检查时弄清楚草稿纸上的内容，根据题目的编号进行核校。
设计口算、估算题，提高学生计算能力
在小学数学计算课程中，提高学生的口算能力和估算能力是提高学生计算能力的关键部分。这就要求教师主动指导学生通过自学提高口算能力和估算能力。口算属于一种心算方式，是学生进行计算时必须掌握的一种计算技巧。利用口算技巧，学生既能够加快计算速度又可以激发自身思考热情。例如，教师可以在课余时间指导学生参加口算比赛，让学生在自主合作的学习中锻炼口算能力。同时，教师还要加强对学生估算能力的训练。估算是一种对操作结果进行估计的操作方法，可以迅速地预估计算结果，在提高计算准确性的同时训练学生思维的灵活性。例如计算1+2+3+……+100=？这道题目时，教师可以教授学生在头脑中建立解决问题的方法，并对其进行预估，同时也要让学生主动将自己的想法及估算成果表达出来，从而锻炼学生的逻辑思维，实现提高学生估算能力的目标。总而言之，在小学数学教学中，教师可以通过设计口算题和估算题的方式训练学生的计算技能、提升计算素养，为学生计算能力的提高打下良好基础。
健全教学评价制度，提高学生计算素养
在学生数学计算能力的培养过程中，评价他们的数学学习成效是不可或缺的关键环节。在评价时，教师要注意对学生计算能力的评估应当是全方位的，既要包括学生的学业成绩，又要注重学生将所学内容运用到实践中的成效，同时要掌握学生总体数学文化涵养的提升情况。在数学教学中，教师要建立全面的评价制度、制定评价目标，指导学生按照数学评价要求提高自身综合学习能力。例如，在计算多边形面积的教学中，课前教师可以预先进行一些准备工作，让学生对中国传统数学文化构建有完整认知。在课堂上，教师可以让学生做自我介绍、展现数学文化、演示计算题目的过程，鼓励学生在计算时发现挖掘数学领域优秀成果。同时在课堂之外，教师还要关注学生在日常生活中是否将所学的数学知识运用起来。例如在家中，教师可以指导家长让孩子计算一些不常见的家具面积，将数学知识与生活实践结合起来，使学生通过日常生活中的微小细节感受数学计算的学习成效。
计算能力会直接影响学生在数学课程中的表现，也决定了他们将来如何在实际生活中运用数学理论知识。因此，教师要充分关注学生计算能力的培养，从学生在计算过程中遇到的现实问题出发，采取有针对性的引导策略，并通过持续的教学改革为学生带来全新的学习体验，不断提升学生的计算能力。从实际效果来看，教师要围绕学生计算能力的发展建立全新的教学模式，让学生在解题、运算、自我验算、错题汇总等方面的综合素养得到显著提升，同时突破以往学生数学计算技能相对薄弱的状态，为新课程标准下的小学数学课程改革提供有效借鉴。
《中国教师报》2025年01月22日第14版
作者：赵瑞莹