通过第二课段的学习,学生提炼出心理错位的不同范式,依据范式解读小说,创编自己的故事,本节课则进行“心理错位”的迁移运用,选择至少一种心理错位写作技法,对故事内容进行修改。
问题引领,启发构思。了解了“心理错位”的表现形式,领悟了“心理错位”给故事创作带来的反差效果,学生对创作起伏有致的故事产生了兴趣,教师因势利导,以“问题”为导向设计系列学习活动,增强写作内容与实践活动的联系。
本节课依据写作情境,围绕特定语境进行构思,通过设计“是否可以对故事铺陈误会”“能否在折线图中设计反转情节”“能否让人物打破常规出现第二人格”“能否使情感逆行,掀起情感反差”四个问题,要求学生依据特定故事的场景,从特定叙事人物的视角,把自己已有的故事构思经验与组内同伴进行分享。在问题解决过程中,让学生彼此分享构思的经验,指导学生成为积极主动的问题解决者。学生在讲述自己经验的同时会积极寻找问题之间的关系链条,以问题链带动活动链,系统解决写作中遇到的问题。
分析范例,习得技法。如何用“心理错位”进行创作,用什么策略可以实现“心理错位”,团队成员找到了通过分析范例搭建支架的方式,帮助学生进行创作。
本节课学习活动设计为“分析范例—提炼方法”。教师引导学生结合样例开展讨论,学生在特定语境中给文段补充一句话,增加故事的波澜,由此提炼写作技法一“铺陈误会,掀起波澜”。这种通过启发式问题帮助学生提炼具有故事性的内容,很好激发了学生的创作热情。在此基础上开展讨论活动二,以《变色龙》的情节反转折线图为支架,借助图示体会通过情节在瞬间的突然反转,给读者造成“吃惊”的艺术效果,并提炼出写作技法二“添加反转式情节,制造意外”。讨论活动三是梳理《故乡》中人物的“第二人格”。经过课堂讨论生成,学生找出特定时代背景下闰土、杨二嫂前后的人格变化,归纳总结写作技法三“设置超常规环境,打出人物第二人格”。学生领悟情感的反差是有难度的,讨论活动四是借助“《孔乙己》中的‘笑’字看众人的心理示范图”,这样可以很好对比出孔乙己的“悲”与众人的“麻木冷酷”,进而帮助学生提炼写作技法四“情感逆行,强化情感反差”。本节课中,教师预设写作支架,提供4种写作技法写出“心理错位”,帮助学生突破写作瓶颈,提高学生写作的独立性。
且评且改,迭代文本。评改与交流旨在教会学生融会贯通,在习得技法的基础上,本节课还要求学生选择至少一种心理错位手法修改故事内容,使情节更生动、人物更有个性。
故事修改前,学生阅读了周鑫等3位学生的故事初稿,并依据“故事创编评价量表”开展讨论。学生指出初稿中的问题集中在“反转和误会铺陈简单”“反转情节老套俗气”“误会冲突简单,故事波澜不强”等方面。教师组织即兴创作,对初稿内容进行修改,学生集思广益,运用铺陈误会、添加反转情节、增加情感逆行等方法,感受运用心理错位带来的不同效果,并尝试选择一种或多种写作手法修改自己的故事初稿。这种学习者反思、同伴间讨论、学习者再巩固的习作方式,能利用有效性的改进建议帮助学生再次迭代文本,形成起伏有致的故事。
本节课教师引导学生迁移运用“心理错位”这一核心知识,在真实情境中不断内化对核心知识的理解,在语言实践中提高学生的写作水平。
(作者单位系广东省深圳市宝安区孝德学校)
《中国教师报》2025年01月15日第11版
作者:欧阳玲