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以整本书阅读建设班级

作为一名初中英语教师和班主任,我始终认为,整本书阅读对于青少年的成长具有重要的推动作用。然而,囿于初中的学业压力和阅读技巧的缺失,以及教师对整本书阅读的关注更多停留在语言学习的层面,整本书阅读的作用常常被边缘化、狭隘化和浅层化。

教师的责任在于育人,整本书阅读也是学科育人的极佳媒介,将整本书阅读与班级建设融合在一起,不失为一条班集体育人的有效途径。对于学生而言,从整本书阅读过程中习得的间接经验可以转化成对品德发展的滋养;对于班级建设而言,阅读中的话题关联也往往能带来解决现实问题的有效启发。而能否将整本书阅读与班级建设有效打通,往往取决于教师是否做好细致、充分的准备。

那么,教师应该做好哪些准备呢?

一般来说,基于班级建设和德育渗透的整本书阅读,可以遵循以下流程:开展班级调研—设定预期目标—选择适宜书目—设计阅读活动—开展评估反馈。显然前三步属于整本书的准备阶段,直接决定了整本书阅读的品质和结果。以我所带的七年级班本传记课程为例,我与学生一同穿越了《Who is J.K. Rowling?》(谁是J.K.罗琳)和《Who was Ben Franklin?》(谁是本杰明·富兰克林)两本英文传记的阅读旅程。在开展整本书阅读前,我确定了整本书阅读的主要目的在于服务班集体建设,因此事先对班级开展了详细调研,收集班级中存在的普遍问题,如处于青春期早期的学生缺乏学习主动性,其背后是对学习和人生意义感到迷茫,同时班级中存在一些异性关系谣言等破坏班级和谐的现象,这些问题在一定程度上反映了学生年龄阶段特征,同时也亟待通过价值观的澄清和思辨、借助伟大人物的榜样力量加以引导。

有了这些问题的初步调研,我需要思考:班级要解决什么问题?哪些是短期的阶段性问题,哪些是长期的发展性问题?短期的阶段性问题,可以通过整本书阅读活动中的主题讨论、观点碰撞突破认知的蒙昧进而带来行动解决,如谣言等语言暴力问题,可以借助J.K.罗琳成长中的校园霸凌事件展开阅读和思辨,从而带动班级谣言难题的破解。而长期的发展性问题,则需要在整本书阅读的过程中营造思维和情感的双场域,让学生浸润在更高的认知视角和价值观中,从而达到“细雨湿衣”的德育效果,如J.K.罗琳在少年时期树立作家梦想背后的“自我镜像”,也给学生树立人生志向提供了极好的榜样示范。

借助整本书阅读能够解决什么问题?是认知、情感还是思维层面?阅读的作用不能无限放大,但高品质的整本书阅读能够深化学生的认知、丰富学生的情感,激发学生的高阶思维能力,这三者常常深度构建了班级建设的文化和精神面貌。但这又往往取决于教师基于调研班级问题后,对阅读预设作用的合理定位。

基于对以上问题的精准把握,要使整本书阅读开展更有针对性,需要进一步设定预期目标。以上述传记整本书阅读为例,我初步设定的课程目标为:通过阅读了解传主的生平事迹和成长经历,学习名人的伟大品格,并通过注解传记联系实际思考和解决班级的实际问题。以上三个目标从基于文本获取信息、深入文本思考价值观到超越文本解决实际问题,层层递进,使学科与德育有机融合、交相辉映。

要实现预期目标,还需要选择合适的书目。在这个方面,教师需要重点关注书目选择的目的性、书目与目标的关联性,以及书目难度与学生认知水平的适配性。整本书阅读筹备阶段,我选择了英文传记作为阅读的文本类型,旨在有效激发七年级学生的阅读兴趣,提升课外英语阅读量,拓展学生思考力。选择传记桥梁书系列兼顾到七年级学生的实际英文水平,该系列传记文本除难度适中、语言平实严谨之外,也包含了作者对传主经历的内在价值的揭示,能够给学生带来有益的启发。

将整本书阅读与班级建设结合是一种有效的教育策略,它不仅能够帮助学生提升阅读素养,也能够促进个人与班级的良性发展。而在实施之前,基于班情开展深入调研,依据学情设定合理的预期目标,再选择与之适配的书目素材,是保证整本书有效开展、推进班级深度建设的必要准备。有了这些准备,也就能够真正打通整本书阅读和班级建设、班级共读与青少年成长的“任督二脉”。

(作者单位系上海市七宝中学附属鑫都实验中学)

《中国教师报》2025年01月15日第8版 

作者:方娇艳

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