1.教育困局亟需改革,包括取消义务教育阶段重点校、让职业教育享受国民待遇以及解放广大教师。
2.取消重点校有助于实现教育公平,减轻学生压力,培养更多创新人才。
3.让职业教育与普通教育之间实现高互通性,有助于缓解内卷现象,培养更多技能型人才。
4.此外,解放广大教师将有助于提高教育质量,促进师生关系和谐,培养更多优秀人才。
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教育问题不断击穿底线,引人深思。
“学生坠楼”“奇葩校规”“学生占领精神科”“食堂问题”,还有各种校园霸凌、家校互害,层出不穷。
回眸年初教育部确定的2024年重点工作:
突出“立德树人、育人为本”一条主线;守住安全管理、规范办学两条红线;
深化中考、高中办学模式、课程教学三项改革;
抓实扩优提质、“双减”、乡村教育、书记校长能力提升四项重点工作;
做好提升群众获得感、家校社协同、完善落实机制、新闻宣传、舆情应对等五方面工作。
从安全、升学、双减、干部队伍,落到“提升群众获得感”,刀刀见血。
年终如果打分,教育部门给自己打多少?老百姓给教育打多少?
教育何时不再一地鸡毛,何时回归本真、本固枝荣?
做到以下三点,教育困局或可破。
第一,
取消义务教育阶段各类重点校
全国义务教育阶段,明里暗里都有重点校,还分出省、市、区级来。
学校把孩子分成了三六九等,也是家长焦虑、孩子压力的重要源头。
教育部三令五申:
义务教育阶段公办学校禁止举办重点学校、重点班、快慢班……不得招收择校生。
教育公平就是起点公平,是社会公平的基石。
每个孩子都是家庭的全部,也是国家的未来公民。
美国坚持把最好的车辆、最多的特权给校车,因为“你不知道哪一辆车里坐着未来的总统”。
芬兰没有重点小学、重点初中,教育因“平均而优质”位列全球第一。
近邻日本,在义务教育阶段追求“平均主义”,校舍、餐饮确保全国一套标准。在最偏远的农村学校,每顿午餐的标准和东京市中心的学校是一样的。
甚至1-6年级,每年重新分一次班,以让他们找到更多的好朋友,同时消除哪怕自然形成的重点班。
重点学校的存在,是特定时期资源不足的产物。
经济发展到现在,少子化已成趋势,取消义务教育阶段的重点校,不仅必须,而且可行。
从未来需求上,随着人工智能不断迭代,脑机接口成为可能,知识乃至技术将会越来越贬值。
回归基础,回归通识,保持健康,保护创造力,重视实践体验,着力发展素养,方能以不变应万变。
另外,义务教育阶段民办学校也应大幅取消。
它们实际并没有体现出个性化教学的优势,反而是破坏生态的“毒瘤”。
招生上“割韭菜”,挤压了公办教育,掏空了百姓口袋,也绑架了民众。
教学上设重点班、末位淘汰、周末补课,很多优秀学生被它们玩坏了。
过早分重点校、快慢班,对于人才培养来说,就是零和游戏。
在分数的量器下,偏才怪才和晚熟的天才被早早淘汰了。
第二,
让职业教育享受国民待遇
此条与上一条相辅相成。
内卷加剧的重要原因是:中考的“普职分流”。
大家并不排斥职业教育,“积财千万,不如薄技在身”呢。
大家担忧的是跟职业教育挂钩的收入保障和社会地位。
现实当中,一入职校门,等于人生倒档,连考公都没有资格。
一是改革分配体制,让职业教育体面而有保障。
不止于纸面上的优惠,宣传上的褒奖,要让老百姓看得明白,选得放心,干得舒心。
二是实现职业教育和普通教育之间的高互通性。
2023年的日本高考,报名人数是51.26万,占高中生总数的45.1%,比2022年还减少了3.4%。
日本孩子选择高中毕业后接受职业教育或者直接就业,并不是考大学难,而是收入待遇好,社会对职业教育认可度和接受度高。
上完职业学校之后,可以去综合性大学,也可以去应用科技型大学。哪怕职高毕业后工作若干年,想回来上大学也行。
如果我们能够在这方面走出实质性一步,不仅职业学校扬眉吐气,初、高中学校也会松绑,很多孩子重燃希望,一跃而起。
老百姓也会从内卷中抬起头来,大大舒出一口气。
而“大国工匠”,自然会源源不断。
第三,
把广大教师解放出来
一个事实是:教师第一,才能学生第一。
这里的“第一”是得到最大的尊重,拥有最大的教学自主权,得到最多的支持。
而不是第一辛苦,更不是第一痛苦。
中国人民大学某研究所做过一项调查,结果表明:
被调查的老师中,超过80%反映压力较大,30%存在严重的工作倦怠,近40%心理健康状况不佳。
如此大的压力哪儿来?
职称评审,专业梯队,评优争先,甚至末位淘汰,老师成天忧心忡忡,患得患失。
上级各种检查、督导评估、文明城市创建、师德师风建设,还有相关部门的科普、环保、禁毒等各种进校园,“只有畜牧局没有给学校布置过工作了”。
要求把论文发表在纸上,还有多少精力留在课堂上,写在孩子的成长上?
老师感叹:3成的时间用在教学上就不错了。
不想做的事情必须做,想做的事情做不了。
老师安静不下来,幸福不起来,何谈潜心教书、静心育人?
一群不快乐的老师陪着不快乐的学生,如何实现科教兴国?
一是要坚决管住伸向教师的手。
校园霸凌只是“小恶”,教育霸凌,长期危害教师和孩子的才是“大恶”。
要像全国对“三害”喊打喊杀的劲头,对知法犯法的有关部门“下猛药”。
二是要真正放权给老师。
中国幅员辽阔,地方差异巨大,齐步走、一刀切不仅不现实,也会扼杀基层创造力。
事实上,国家规定了课程标准,就规定了方向和重点,余下不妨交给老师。
老师拥有了学术自主权,就像当年的教授治校一样,因地因校,百花齐放。
不仅给教师教学的自主权,也要给老师惩戒的权力,以免因顾虑而不作为。
还要给治校的自主权,让老师来决定学校事务,而不能让个别人发号施令,一手遮天。
三要全力保障老师的权益。
虽然有《教师法》,国家也在三令五申,但现实中教师权益被伤害的现象比比皆是。
包括教师工资被拖欠、绩效被克扣,教师负担过重,教师职称评比不公,教师休息权得不到保障,等等。
七部委近日出台了《 进一步加强尊师惠师工作的若干措施》,总体来说是一份倡议性文件,老师普遍感觉“不解渴”。
是真不能为,还是不愿为?教育任重道远!
教师解放,学生才能解放,教育才能解放。
做到这三点难不难?
根据预测,到2035年,我国0-17岁低龄人口存量将比2020年减少1亿人。
届时教育资源、人口红利会发生很大变化,教育改革需要前瞻性考虑。
真正“提升群众获得感”,不要雷声大雨点小,也不止于锦上添花。
各种实验区、实验校,不能立个项目,开几个会,最后总结表彰。
这些年的实验早有成功先例,比如北京十一学校。重要的系统变革,是可以复制推广的。
步子再大一点,缩短学制,取消中考,高中纳入义务教育……
这些解决了,重点校自然消失了,课外学科培训没有市场了,孩子的心理问题纾解了,教师情绪稳定了,师生关系、家校矛盾就会缓和了。
小打小闹不管用了,修修补补不解渴了。老百姓需要的是普降甘霖,系统变革。
人才出自教育,国祚系于教育,千秋万代的福祉离不开教育。
孩子等不及了,家长等不得了,国家也等不起了。