教科研是教学改革的推动力。一所学校、一个区域教学改革能走多远，改革成果能否持续发力，很大程度来自教科研的研究力、推动力。陕西省眉县教育研究发展中心经过长期调研、多方讨论，确立了县域教学改革“二三三”模式，从2019年至今，在前期规划指导、中期实践总结、后期推广应用中，充分发挥了对教育发展的推动作用。
问题导向，催生研究课题生成。县教育研究发展中心在一线调研中发现，关系教学质量的备课、上课、反思三个重要节点，教师在教学设计上目标不能全面体现学科要求；课上以教师讲授为主，难以激发学生学习兴趣；课后缺少对课堂教学的跟踪意识，仅停留在“一课一记”上，没有形成体系。基于这些原因，眉县确立了教学改革“二三三”模式：“二”是县级指导跟进、校级实践探索和县城学校、乡村学校同步研究的两个层面；第一个“三”是包括课前教学设计、课中深度学习、课后反思提升的教学三环节；第二个“三”是整体规划、实践研究、总结推广的成果研究三段式推进策略。
科研助力，甘为研究“保驾护航”。根据需要，眉县选取县城和乡村6所学校作为实验校，从“探索高效备课方式方法和管理策略”“课堂教学深度学习策略研究”“探索教学反思途径及策略”三个子课题入手开展实践研究。课题研究伊始，县教育研究发展中心帮助学校研究课题实施方案，确保课题研究方向正确。同时，深入学校查看教学设计、翻阅教学反思、了解研究动态、及时调整研究思路。针对出现的问题，教研员分工包抓实验校，开展教研员与教师“三同”活动，即同设计一节课、同上一节课、同反思一节课，引导教师看、听、说、想、做，让教研指导更具示范性和实践性。
课题实验校选派优秀教师从教学设计、深度学习、教学反思三个节点的不同角度出发，结合自己参与实验的亲身经历和具体案例，针对实验操作、资料整理、个人经验总结等环节对参训教师做细致讲解，为一线教师应用课题成果提供了接地气的指导，也为教师的课题实践提供了借鉴。
推广应用，打通研究与成果应用壁垒。让研究成果不止步于一张结题证书，打通从“实践”到“推广”的壁垒，让研究成果助力区域教育发展，是县级教研部门时时要思考的问题。
为此，眉县举行“全县教科研课题结题现场会暨成果推广”活动，组织全县教学管理者参观实验校档案资料、观摩学科优秀课例、参与课题结题成果汇报及答辩等，通过参会人员依据评估细则现场打分，亲身体会成果，现场交流体验感受，让实验研究在评估中推广、在体验中提升。同时，通过教研微信公众平台持续开展“实验结题报告、授课教师教学设计、优秀教学反思案例”系列成果展示活动，实现了优质资源的共享。
（作者单位系陕西省眉县教育研究发展中心）
《中国教师报》2025年01月01日第4版
作者：兰宏伟