将学前专业领域项目如幼儿体育游戏活动等融入体育课程教学，是学前教育专业体育课程改革的要求。近年来，金华教育学院学前教育专业结合自身条件，积极探索融入专业特色的体育课程教学改革，构建起以趣味体育活动课程为特色的课程体系，提高了育人效果。
以趣味活动创新学前体育特色课程
结合学前专业人才培养方案要求和专业特点，学院对体育课程进行了内容重构：
一是变革传统体育教学为模块教学，以小组趣味活动的形式组织实施，将学生课外的体育锻炼，如早锻炼、户外体育活动、集体体育活动和室内体育活动等，与学生兴趣爱好相结合，突出学生参与主动性。
二是将体育教学项目设计与幼儿园经常开展的幼儿游戏活动相结合，将幼儿园体育集体教学活动中的奔跑游戏、球类游戏、趣味健身游戏、攀爬游戏等项目，引入体育教学中。同时采用项目化教学、小组化学习活动的内容设计，使学生将已学到的体育知识和运动技能结合幼儿体育活动实际，运用运动知识迁移理论，提升学生对幼儿体育活动的认知和掌握。
三是将课前知识学习、课中知识和技能学习、课后学习拓展有机结合。课后学习拓展与对学生日常体育锻炼要求相结合，突出体育健康教育中教师与课程教学对学生课外体育活动的引领作用，突出体育活动的趣味性。
四是开发信息化教学资源，引入信息化教学手段，实现体育教学线上与线下相结合。
五是积极开展课程思政，以博文约礼、成人达己为学前教育专业学生体育课程思政的主线，深入挖掘思政元素，并将其有机融入教学实践，着力培养学生的爱国情怀、团队精神、规则意识、拼搏精神等。
课程内容有趣味，学生学习有兴趣
体育课程的趣味性体现在教学项目的趣味情境性、趣味挑战性、趣味过程性、趣味多向性上，具体指向是课程项目内容要有趣味，学生学习要有兴趣。学院在教学实施中，强化学情分析，掌握学生现有基础和个性化学习特点，根据学生特点和教学要求确定教学重难点，运用小组互动式教学和游戏化教学，引入体育竞赛中常见的团队合作和分组对抗等形式，增强学生的参与感和互动性。
在教学流程上，教师课前通过信息化平台发布体育知识和运动技能趣味学习任务，在线上加以指导。课中借助线上教学平台和教学资源、网络等信息技术手段，将线上教学与常规体育技能教学相结合，丰富小组讨论和问题环节，激发学生学习兴趣。在传统的准备部分、基本部分、结束部分三段式教学环节中，融入学生学习小组的趣味学、趣味研、趣味练、趣味赛、趣味评等教学环节设计，促进学生自主学习和创新能力的提升。
教学中，通过教师的诊断性、驱动式问题指导，加上学习小组合作探究，结合信息化教学手段，突破教学的重难点，提升学生的运动技能与知识掌握水平。课后进行体育知识和技能拓展提升活动，学生借助教学平台提出自己的问题和疑虑，教师及时进行解答，并引导学生在课后积极参加课外体育活动，达成高阶性体育教学目标。
建立信息化教学资源库与课程评价体系
学院要求体育教师参与学前教育专业人才培养方案制订，学前教育专业学生从大二开始，分小组到基地幼儿园参与走园实践，以熟悉专业培养要求。近年来，学院安排体育教师参与走园实践，观察分析学前教育专业学生参与的幼儿体育游戏活动教学，通过有效的教研和教学实践活动，将真实的学前专业职业项目引入课程教学，建设并完善了体育游戏课程资源库。与此同时，学院加强了线上和线下体育混合式教学平台建设，拓宽体育教学教研思路，提升教师将信息技术深度融合体育教学的能力。
结合教学资源库和教学平台建设，学院不断健全体育课程的教学评价体系，以评价促教学。一是丰富充实评价内容。将学生应掌握的运动能力、健康行为和体育品德等纳入体育教学评价体系，教学评价以激发学生体育运动兴趣为目标，突出趣味评。二是灵活运用多种评价手段。充分利用活动观察、教师反馈、学生成长记录等，对学生设计、组织趣味体育游戏小组活动，进行多角度评价，掌握学生的学习情况。三是建立评价反馈机制。学院建立了学生学习活动的智能分析评估系统，对体育课教学的学生学习过程、活动表现等进行智能分析评价，进行评价结果反馈，推动学生和教师根据反馈情况进行调整和改进。四是结果评价与过程评价结合，体育课教学效果的评价，既关注学生课间学习情况和课外参与体育活动表现，也关注学生身心健康成长和知识技能的掌握。五是加强体育课程思政评价。课程思政教学实施时，通过学生对教学的响应度，与体育课程的趣味体育活动特点相呼应，对学生的爱国情怀、团队精神、规则意识、拼搏精神等课程思政教学效果进行评价。
（作者单位系浙江省金华教育学院）
《中国教育报》2024年12月27日 第04版
作者：施群芳 王旭航 徐蕾