我1990年参加工作，已经在高中历史教学、教研岗位上度过了34年。其间，我在课堂教学中不断锤炼能力，同时专注于教育科研和教育写作，不断在专业领域深耕，从而实现了专业成长。2013年，我成为山东省首批中小学正高级教师。
课堂教学筑基石
我的教学生涯是从位于沂蒙山腹地、距离县城30公里的山东省临朐县第九中学开始的。学校当时的生源很不理想，高一仅招收两个班，108名学生都是重点高中的“落榜生”。入职之初，学校安排我教两个班的历史，并兼任一个班的班主任。当时我很迷茫，但望着那些淳朴善良、渴望走出大山的学子，回想自己拼命苦学跳出“农门”的艰难经历，我坚定了为学生拨正生命航向的信念。
我把主要精力用在钻研教材和琢磨教法上，不仅通读教材和教参，将教学重点、难点熟记于心，还熬夜撰写详细教案，有的教案长达30页。课前，我翻来覆去熟悉教案，几乎达到背诵的程度。上课时，我仅带两支粉笔就走上讲台侃侃而谈，一下子吸引了学生的注意力。我还千方百计挖掘乡土历史资料，搜集各类生动有趣的历史故事，编写历史歌诀，融入课堂教学中，极大地激发了学生的学习兴趣。
为了准确把握学情，我与全班54名学生挨个谈心，逐一了解他们的知识基础、所思所想，帮助他们制定适合自己的目标，激励他们朝着目标努力奋斗。半年后的全县高中期末考试，我担任班主任的班级总成绩列4所同类学校第一名，历史课成绩更是超越4所重点高中，列全县9所高中第二名。
初战告捷，我信心百倍，开始尝试每节课都不重复自己。我自费订阅《中学历史教学》《中学历史教学参考》《历史学习》3种杂志，学习最新的历史教学理论，借鉴优秀教师的教学技巧，并在每节课后坚持写教学反思，努力在下一节课增设新情境、增添新方法，激发学生活力，让学生得到新的收获。为此，夜深人静时，我都在读书、备课，常常为设计一个启发性强、有深度、有高度的问题熬上几个小时。当时，周末也被我用来备课和思考。
功夫不负有心人，我的课堂教学渐入佳境，教学成绩一直保持在全县前三名。工作第4年，我被评为县优秀教师，次年被授予县优秀共产党员荣誉称号。
我还去邻近乡镇的初中义务支教。当时，乡镇初中普遍缺乏专业历史教师，历史课多由其他学科教师兼任，教学质量无法保障。我每周两次骑8公里自行车到一所乡镇初中帮助初三学生进行历史复习，每次连续讲课一个下午。不少人说我自找苦吃，但这段支教生涯让我通晓了初中教材，对搞好初高中衔接教育和高中历史教学有很大裨益。后来我的历史课一路高歌猛进，充分证明了这一点。
1994年，我编制的几组原创试题刊发在《中学历史教学参考》上，引起山东省潍坊市教研室历史教研员许明亮的注意，他邀请我参加全市高三统考试题命制工作，由此使我与上级教研部门加强了联系，开阔了视野，增长了见识。此后10年，我都坚持命制原创试题。编制原创试题和编写教辅资料，让我对高中历史教材烂熟于心，课堂教学更加得心应手。在每年两次的学生评教活动中，我都是第一名。虽然我从来不给学生布置作业，很少进行课堂检测，但多年来教学成绩显著。
教育科研促提高
实事求是地说，在乡镇高中任教时，我取得的成绩多靠拼精力和拼时间，是苦干的结果。从1997年进入临朐县一中后，我才认识到教育科研的重要性，并逐渐转入靠智慧、靠科学提升教学质量。
1998年至2000年，我对陈独秀的经历和评价非常感兴趣，多篇研究文章在《团结报》等媒体发表。之后，这些文章结集以“陈独秀研究课题”的名义被评为潍坊市教育科学优秀成果一等奖。这种学科类科研活动，丰富了我的知识储备，教学质量因此持续向好。2003年9月，我兼任学校教科室主任后，在学校组织诱思探究教学法推广和应用，开展学生心理健康实验研究等多项教育科研活动，特别是学生心理健康教育实验研究被原中央教科所表彰，被授予潍坊市教育改革创新奖。
在推进高中新课改的过程中，我牵头提出“三案”教学，要求教师在备课时编制预习学案、讲授学案、巩固学案。后来，我又结合各地教学经验提出“三步六环节八段”教学法，进一步规范课堂教学。
我还从教学需要和教师专业发展最迫切的需求出发，致力于“小课题研究”，每学年开展一个课题研究，先后将“小组合作学习有效性”“集体备课流程优化”“导学案设计与完善”“教师阅读与写作”等作为研究对象，广泛搜集资料，深度实践论证，精心组织落实，最后形成文本总结，部分成果发表在专业核心期刊上。
在历史教学中，我注重从大处着眼、小处着手，寻找课堂教学存在的难题，确定出研究课题，一点点破解，一步步推进研究。我研究了“历史概念教学”“讲评课策略”“史料教学达效方法”“提高经济史教学趣味”等小课题，较为准确地把握了历史课堂教学的脉搏，扎实加强对学生历史思维方法的训练和思想政治教育，既活跃了课堂气氛，又提升了教学效益。
实践证明，开展教研会让教师站在更高角度审视课堂教学，逐步建构自己的教育思想，创造独特的教育艺术，形成个性化的教学风格。总之，从传统的“教书匠”成长为研究型、专家型教师，离不开对教育实践的理性思考和深入研究。
教育写作凝思想
如果说教育科研是教育教学的动力源，那么教育写作就是教育教学的助推器。教育写作能将教师脑中漂浮的思绪化为清晰的文字，能将模糊的认识变为深刻的思想，能为踏实的工作插上腾飞的翅膀。
我始终觉得教师要走出“述而不作”的误区，不仅要会教、善教、乐教，更要会写、善写、乐写。我从1994年开始教育写作，截至目前发表文章1700多篇，凡是与教育教学有关的事情，如教学案例、教学反思、教育感悟、教育思考、教育事、教育人等，都会进入我的写作范围。
我还经常浏览学校订阅的各类学科教学杂志，从中汲取营养，也寻找写作的素材。2005年我读《阅读与写作》第10期《岳阳楼记的败笔》，文中说依据史学家司马光的《束水纪闻》记载，滕子京在到岳州之前一直是个贪官。我马上联想到《宋史·滕宗谅传》中对滕子京的评价：“宗谅尚气，倜傥自任，好施与，及卒，无余财。”我感觉不符合历史事实，遂查阅史料写出《滕子京是贪官吗》一文，发表后产生了较大影响。
教育写作对提高教师专业水平提升思维品质具有很大的推动作用，我本人就是教育写作的受益者。我被吸收为山东省作家协会会员，并担任临朐县作家协会副主席，近年来每年有六七十篇文章发表在报刊上。
回顾过往，课堂教学、教育科研和教育写作这“三驾马车”一直陪伴着我，让我收获了专业成长的快乐，也让我清醒地认识到，专业成长一直在路上。未来，我将秉持“用尽心机，莫若静心做事”的座右铭，守住本心，持之以恒，踔厉前行，抒写更加精彩的教育人生。
（作者系正高级教师，山东省临朐县第一中学教师）
《中国教师报》2024年12月25日第7版
作者：马玉顺