11月13日，由腾讯新闻、启航智诚联合举办的第十二届腾讯网教育·商学院暨专业学位教育发展论坛于北京成功举办。来自全国100余所高校商学院院长、副院长、项目主任、行业专家、企业领袖以及三百余名院校代表出席会议。本届论坛以“向新而创·以质为远”为题，积极响应时代大潮，紧贴国家发展战略，以专业视角、前瞻思维，深度剖析商科教育在新时代的发展趋势，旨在进一步推动中国商科教育更好更快地向前发展，更为全球商科教育事业添砖加瓦、开拓道路。
在行业对话环节，重庆大学MEM中心主任徐飞波作为主持人，与西安交通大学管理学院MEM中心主任何正文、华东理工大学MEM项目主任唐怡、暨南大学管理学院专业学位办副主任兼MEM中心主任徐咏梅、哈尔滨工业大学商学院MEM项目主任杨晓冬，围绕“探索新质生产力驱动下的MEM教育创新”的主题展开讨论。
探索新质生产力驱动下的MEM教育创新
在当前全球范围内新一轮科技革命与产业深刻变革的宏观背景下，新质生产力以高科技、高效能、高质量为特点，正成为推动社会进步与经济繁荣的核心力量，标志生产力发展新阶段，体现创新驱动战略。其核心在于持续创新，与MEM教育体系目标相契合，培养工程技术、管理学、经济学复合型人才。新质生产力发展下，MEM教育迎来新机遇与挑战，如何通过教育模式的革新，培养出能适应并引领新型生产力发展趋势的高素质人才，成为了当前教育领域需要深入探讨与解决的重大课题。
新质生产力与MEM教育的关系
新质生产力是一种基于科技创新与新兴产业的蓬勃发展而涌现出的高级生产力形态，其概念界定与内在意蕴正随着时代的进步而持续得到深化。在此背景下，新质生产力与MEM教育体系之间的联系值得商科教育者去探究。
杨晓冬主任表示，新质生产力代表先进生产力，强调创新性、数字化、跨越式发展，对MEM教育提出考验，也促进教育理念、内容、方式变革，二者关系紧密。新质生产力使人才培养理念更个性化，要求人才具备数据素养等，催生多样化教育方式如混合学习等。MEM的双导师制通过校企合作，搭建科技创新与产业发展桥梁，助力学生学以致用。新质生产力与慢教育体系重塑相互促进，关系更紧密。
徐咏梅主任认为，新质生产力涉及信息技术、知识经济、创新驱动，MEM教育需顺应方向，增加人工智能、大数据等知识，转向新质生产力领域，如提升制造业技术理解和应用能力，以适应新要求。
唐怡主任表示，关注新质生产力的“新”与“质”，与新一轮科技革命和产业变革紧密相关，注重数字化、绿色化。华东理工大学在化工、能源等领域有强势学科，商学院MEM教育与工科学院协同，培养跨学科背景学生，综合运用理念、理论实现技术落地。MEM培养目标也需改变，从培养国际化视野、管理能力及工程实践能力的高层次人才，转为注重创新协作能力与可持续发展理念，关注高质量生态性发展。
何正文主任指出，西安交通大学管理学院根据需求设定方向，如大数据、项目管理、能源工程等，并调整培养方案以适应新质生产力发展。MEM教育设大数据、项目管理、能源工程方向，后增数字经济、智能制造方向。随技术发展，大数据方向转为数字化转型与智慧运营，增加了AI特色；能源工程升级为低碳工程。近日我校院长会议讨论新方向——技术转移创新创业，已设为新专业学位项目，响应新质生产力需求，西安交通大学管理学院将成立技术经营学院，开设相关创新创业专业。
徐飞波主任表示，新质生产力在大国崛起、全面建设社会主义现代化强国背景下至关重要，高质量发展为其首要任务，新质生产力是高质量发展的必然选择。数字化、智能化、绿色化是新质生产力的核心概念，涉及高素质劳动力、高科技生产工具，广泛应用于工程管理领域，涵盖航空航天、通信、物流等行业。产业数字化、数字产业化体现行业融合与创新要素配置，新材料新能源等新兴产业也属新质生产力范畴。
新时代MEM教育的要求及挑战
新质生产力的本质是创新性更为突出、数字化特征更加明显、跨越式发展更为迅速、对高质量的要求更为严格。在国家积极推动新质生产力发展的宏观环境下，MEM教育面临着新的要求与挑战。
何正文主任表示，新质生产力的发展提供了新机遇和新要求。在教学过程中，人工智能、大数据等为教学提供了新手段和支撑。但这对老师提出了较大挑战，如技术转移和创新创业的新方向需要新的课程体系支撑。MEM和MBA需将课程开到企业，开设实战课，因学生多来自企业一线。西安交通大学与工科背景学院和企业实践结合，缩短理论与实战距离，以解决实际问题为导向的MEM培养不能脱离实践。
唐怡主任指出，新质生产力对老师和课堂都提出挑战，如打破专业壁垒，邀请理工科老师融合商业实践。老师需实时更新课件和教学内容，匹配新质生产力发展，教学场景需延伸到企业，产教融合。如华东理工大学MEM项目开设企业课堂，进入比亚迪、上海建工等企业，由企业高管与课程教师共同授课，再返校讨论，以倡导商科学习结合产业实践，解决问题、创造价值。
徐咏梅主任表示，暨南大学MEM注重创新和变革、质量和卓越、需求和远见。引入最新的工程管理理论和实践，结合大数据、人工智能等技术鼓励学生创新和探索。我院MEM开设创新课程，与意大利萨兰托大学合作，注重质量控制，老师配备具有实践经验。学生能力培养兼顾工程管理知识和技术体系，课程内容广泛、前沿、综合。立足大湾区需求，开设信息管理、项目管理、系统工程方向，提供实习、创业和国际交流机会。
杨晓冬主任以哈尔滨工业大学商学院深圳校区项目为例，展示新质生产力在教学和实践中的应用，通过新技术解决施工难题，获得社会好评。
徐飞波主任表示，新质生产力对MBA教育的新要求，包括学科交叉、实践实战、课程内容更新、问题解决能力、创新适应力、质量卓越及学生能力培养等。特别是学科交叉MEM知识体系、创新意识与能力，以及在AI发达未来可能带来的负面影响，如人文素养的重要性，避免产生负面影响。
拔高人才培养机制，推动MEM教育发展
在当今时代，科技领域正经历着前所未有的快速发展，特别是大数据与人工智能等前沿技术的崛起，正对商业环境产生着深远的影响。面对科技快速发展的新形势，各大办学院校紧跟时代步伐，不断创新MEM教育模式与方法，为培养适应未来社会发展需求的高素质专业人才贡献力量。
何正文主任表示，技术发展迅猛，需贯彻数字化教学理念、培养方案、课程大纲等，紧密结合新技术，才能不被时代淘汰。
唐怡主任表示，华东理工大学为应对挑战，正成立多个交叉学科研究中心，如大健康与SBSE、复杂系统可靠性、能源经济与绿色化工等，希望联合工科将新质生产力技术商业化，为未来MEM教学提供保障。同时坚持产教融合，培养应用型和实践型工程人才。
徐咏梅主任认为，应对新质生产力，需采用新教育模式和教学理念，注重交叉学科，如与工程学合作，建立终身学习平台，开设企业伦理课程，培养创新思维和国际化。暨南大学管理学院投入大量资金于实践教学和案例大赛，如MEM教学委案例大赛，让学生深入企业学习。
杨晓冬主任表示，哈工大MEM教育注重办学理念创新，依托优势学科和校友资源，商学院马涛院长团队提出“科技新商学”理念，意在培养综合交叉型工程领军人才，为拓宽学生国际视野。
徐飞波主任最后总结到，MEM教育在新质生产力背景下的特征可概括为：培养具备强烈伦理责任感、国际视野、实践认知及创新意识的人才。通过MEM高校教育，训练其创新能力，以匹配新质生产力发展。无论调整培养目标、改革培养模式，还是增强师资能力、凝聚培养资源、加强培养联动，目的都在于培养这群专业且崇高的人才，他们是美好生活的创造者，人类命运共同体的践行者。