民小编说
在书香中成长，于阅读中绽放，建设“书香校园”成为越来越多学校的办学追求。有的学校构建“全时空多轨并进”的阅读课程体系，让学生爱读、常读、慧读；有的学校用一间唤醒“智慧”的图书馆，带给学生丰富多彩的阅读体验和实践；有的学校常态化开展每日“晨诵午读晚写作”工作，引导学生做最美读书人……让我们一起走进今天的“阅”享校园——
广东省广州市天河区龙洞小学：
爱读·常读·慧读
“日新悦读”课程的构建与实践
广东省广州市天河区龙洞小学系统构建“日新悦读”课程，以阅读发展学生终身素养、精神涵养及创新实践能力，让学生爱读、常读、慧读。
阅读理念：日进日新，让阅读成为悦读
“日新悦读”秉承“为了每一位学生的发展”理念，深度回应学校“日进日新”的“日新”文化，鼓励学生在持之以恒的阅读实践中积累知识、磨砺意志、提升自我，从“喜欢阅读”到“坚持阅读”，最终“学会阅读”，即“日有所读、日有所得”。这里的“悦读”是通过阅读获得精神财富后的成就感和深度“愉悦”，是超越浅层感官快乐的内在精神享受。
阅读推进课
阅读活动：走进童心、启迪未来
“日新悦读”构建以儿童为核心，融合多载体、多形式、立体化阅读活动的阅读模式，让学生“爱读”。
首先，多元化输入涵盖传统纸质阅读及音视频、建筑等多媒介材料，为学生提供丰富的阅读路径选择，拓宽他们的视野边界。
其次，“日新悦读”站在儿童视角创设丰富多元的活动情境，依托信息化平台，形成教师、学生和阅读资源“三方多线互动”的信息系统。根据文本特点和学习目标，灵活选用全科阅读、项目式阅读、主题阅读、亲子阅读、师生共读等不同活动形式。
线上阅读指导流程
最后，学生阅读文本后化身创作者，将绘画、音乐、手工、表演、辩论等形式融入成果展示，由单一学科转变为多元智能发展，最大程度激发学生积极阅读情感，实现素养导向的跨学科融合。
阅读课程：全时空多轨并进
“日新悦读”构建“全时空多轨并进”的阅读课程体系，保证学生“常读”，教会学生“慧读”。在“全时空”理念下精心规划课内外、校内外、多学科、线上线下融合的“日课、周课、期课、年课”，确保学生在时间维度上持续规律地阅读，养成良好阅读习惯。同时，借助课内外、校内外、线上线下相融合的“三课十二策”阅读指导体系和阅读指导专著《整本书 轻松读》，推进课程实施系统化、常态化。
“日新悦读”课程结构图
其中，“三课”是针对阅读实践三个阶段开发的阅读指导课型——“导读课”“推进课”“成果展示课”，通过寻找课内外结合点，形成相对固定但可灵活调整的教学流程；“十二策”是遵循脑科学原理，分学段确定阅读素养目标，并将目标落实在“预测、批注、提取、复述”等十二种常用阅读策略中，并将各种阅读策略有机融合到形象的阅读单中，为深入阅读提供支架。
开发“让素养提升点滴可见”阅读评价机制
“日新悦读”以“让素养提升点滴可见”为评价理念，构建以多种评价方式、多元评价维度、多样评价主体为特征的纸质阅读档案袋和线上阅读档案袋，有效克服阅读过程的模糊性和不可知性，让阅读过程和结果“可看见”，也让学生的素养提升“可引导、可评价”。
（作者苏暖，单位系广东省广州市天河区龙洞小学）
湖北省武汉市洪山实验小学：
一间唤醒“智慧”的图书馆
在湖北省武汉市洪山区，有这样一所小学，它着眼于学生终身阅读习惯的培养，并且拥有一间可以唤醒“智慧”的图书馆。
学校拥有三个开放式图书馆，总占地面积约1200平方米，图书6万册，人均25册，涵盖文学、历史、艺术、科技等20多种类别。智能化设备包括借还书机、检索机、盘点车各3台。图书馆作为泛在阅读场域，除了可以实现图书分类管理、自助借阅、大数据分析等基础功能，还承担了阅读课程研发与开设、阅读活动策划与推进等衍生功能。这间唤醒“智慧”的图书馆，既是阅读空间，更是我校阅读实践的管理中枢和逻辑中台。
绘制阅读成长轨迹
图书馆后台信息库可根据班级借阅信息，可全方位追踪与评价阅读发展态势，记录学生在馆阅读表现，诊断其兴趣爱好，追踪个人阅读轨迹，关注阅读行为变化，从而擘画学生成长态势雷达图，对学生进行主体式、全景式的发展评价。
研发阅读课程图谱
学校在阅读课程开发上进行了有效地探究，研发了“一册两课”的校本课程。
一册：依据新课标、新教材，结合后台受学生欢迎图书排行数据，研发洪山实验小学阅读书单——“七十二本经典，温润书香童年”，同时研制与书单相配套使用的《阅读手册》，作为阅读日课程的配套教材，以高效落实阅读效果。
两课：一是推进班级阅读日课程的落地。教研组按照年级从书单中选择阅读内容，研发整本书导读课、交流课、分享课三种不同课型；教师在授课过程中，配套使用阅读手册，开展整本书阅读。二是开设家长讲坛作为阅读补充。家长“主讲人”与学生一起阅读，拥有不同知识背景和专业经验的家长参与，有助于学生拓宽阅读视野。
开展阅读纷呈活动
“玩阅读·享悦读”读书节。依托“4.23”世界读书日，开展丰富多彩的促读活动。学生层面，经典诵读、主题演讲、读书论坛、图书漂流等活动，开拓学生阅读视野；结合各教研组月度素养展示，开展知识竞答、配音秀、课本剧、手作书等活动，帮助学生多形式体会读书的乐趣。教师层面，发起“青桐书社”读书分享活动，激励教师与书为伴，内外兼修。家长层面，举办“爸爸故事会”，邀请爸爸进校园，这种共同的阅读经历成为家庭成员间美好回忆，促进学生阅读兴趣提升。
“亲近圣贤·走进经典”主题课程群。聚焦中国优秀传统文化，助力文化传播与传承，图书馆每年9月以“孔子诞辰日”为契机，启动“亲近圣贤·走进经典”主题课程群，开展以传统文化为基调的跨学科系列读书活动。每年聚焦一名传统文化名人，读李白、书杜甫、话苏轼……诗词大会、汉字大师、百家讲坛、非遗展、儿童书展等丰富的跨学科活动引领学生感受先贤们的思想精髓，传承中华民族优秀传统文化。
自2018年以来，学校进一步建立评价机制，每月评“阅读先锋”，每学期树“书韵家庭”和“书香班级”榜样，激发学生持久的阅读兴趣。
这间唤醒“智慧”的图书馆，作为洪山实验小学阅读实践的动力系统，既集聚智慧，更启迪智慧，让阅读滋养心灵，让校园书香满溢。
（作者杨薇、周莉芳，单位系湖北省武汉市洪山实验小学）
甘肃省临泽县五三小学：
以书为“桨”，驶向“阅读悦美”的远方
甘肃省临泽县五三小学多年来持续深入打造书香校园，扎实推进经典诵读、海量阅读，落实各年级读写计划，常态化开展每日“晨诵午读晚写作”诵读写工作，不断做强“爱阅读”品牌。
多措并举，促进书香校园内涵发展
温馨书香环境，实现润物无声。校园、楼道、办公室、教室布置中渗透经典，让经典佳作成为无形之“声”，实现润物无声育人。
书香做伴，亲子阅读。通过家长会、家访等向全体家长发出读书倡议，学校提供适合各年龄段的课外书目指南，让越来越多的家庭溢满书香。
共享书吧，方便师生阅读。通过设置教室后墙长达6米的书柜，楼道5米长的小书吧，师生阅读天地——心灵氧吧等，实现校园内处处可读书、时时能读书的书香氛围。
成果检验，收获读书之“甜”。每学期系列读书活动，评选“阅读之星”“阅读优秀家庭”等，激励师生家长阅读。
“爱阅读”引领，打造别样阅读教学体系
每学期初“阅读大会”暨师生读书展，通过分享师生假期读书心得，展示师生读书笔记、小报、书签等，促进读书活动的开展。
“大讲坛+读书会”，提升阅读质量。一是每月一期“爱阅读”讲坛，从“聚力暖场”“书香沁心”“好书推荐”“无限N”四个环节深入推进，师生轮流主讲，利用延时服务师生志愿引领读书，辐射带动社区全民阅读。二是“班级读书会”，推进主题阅读。月末班级读书会，营造浓厚的班级书香氛围，同时带动家长阅读。分学段开展金秋诗词大会、“红西路军故事”演讲等活动，提升学生语文素养。
三类读书模式，促进家校共育。师生全年12本读书计划，每周三阅读课+延时阅读+亲子共读，促进阅读落地生根。各年级制定“阅读与写作”计划，一二年级《声律启蒙》激趣，三四年级《笠翁对韵》启智，五六年级《论语》提质，在经典诵读上深挖潜力。
三个平台师生追梦，共读共写。成立“五三追梦人”创作师生群，将“晚写作”即时呈现。学校微信公众号每周推送展示一期“爱阅读”微刊，展示教师佳作及学生习作；每学年结集20万字《追梦人文集》一册，进行内部交流学习。
五种课型激趣，抓实阅读教学。绘本阅读、古诗鉴赏、类文阅读、群文阅读、名著讲读课型，从课堂上激发学生的阅读兴趣。课前“精彩三分钟”“诗词飞花令”等微型读书秀，夯实学生的阅读素养。
“诵读写”模式，推动书香校园纵深发展
“诵读写”常态化。早诵午读晚写作：每天早晨10—15分钟诵读经典；午间20分钟“看听”成语故事；放学前专题小练笔分层作业，实现一日常规“诵读写”。
“诵读写”一体化。通过仿写经典、白话典故、古诗情境创编等，引导学生与文中人物对白、文章补白、续写、仿写、写读后感等，使“写”找到支点，“读” 得到延续。成立“阳光文学社”，创办校刊《阳光小屋》，积极向各类报刊推荐优秀习作，为写作成果搭建舞台。
“诵读写”专业化。以写促教，激发教师内生发展动力。从听到写，从语文到各科，教师主动创作教学札记。引导教师从“读”的新手向“写”的专家成长，自主提升专业素养，进而引导学生做最美的读书人。
最是书香能致远，我们坚持以书为桨，相信读书一定会带领农村的孩子们走向更广阔的天地，驶向“阅读悦美”的远方！
（作者张涛、徐美玲，单位系甘肃省临泽县五三小学）
“‘阅’享校园”栏目持续征稿中
内容主题：
聚焦“阅读”这一主题，分享推进和开展阅读教育的实践举措、经验心得、故事经历等。
形式：
文章：字数1200字左右；
图片：反映阅读主题的照片，须配有文字说明；
视频：时长3分钟以内，须配有文字说明。
（投稿形式不仅限于一种）
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