牛津教授项飙：教育系统正在生产大批陪跑、韭菜、炮灰
牛津大学教授项飙在最近一次访谈中表示，现代教育体制被揭示为一个令人担忧的现象：它正在批量生产“陪跑者”、“韭菜”和“炮灰”，而这一切的华丽光环，实则建立在底层学生生命力的过度消耗之上。这一观点不仅令人震惊，更促使我们深入反思当前教育系统的根本问题。
教育系统的标准化困境
教育标准化是工业社会教育形态的特征之一。项飙教授指出，现代教育系统的一个显著问题是其标准化进程。学生们从幼儿园起，就被引导走向一条预设的道路：追求优异成绩，考入下一学段的重点学校，进入重点大学，选择热门专业，以期获得高薪工作。这一路径看似清晰明确，实则忽视了每个学生的个体差异和潜能。在这种标准化的框架下，许多学生被迫放弃自己的兴趣和特长，成为考试高分竞争中的牺牲品。人生本来是旷野，教育却把孩子们固定在同一标准的轨道上。
为自己学习，还是为别人学习？
项飙教授在访谈中提到了一个令人深思的问题：学生为何觉得自己应该拿工资？这一看似荒诞的提问，实则揭示了现代学生在认知上的深刻困惑——他们不清楚自己到底是在为谁学习。在传统观念中，学习被视为一种自我提升的过程，但现代教育体系却让学生产生了“为别人学习”的错觉。
学生们每天埋头苦读，参加各种补习班和兴趣班，看似在为自己的未来努力，实则在很大程度上是为了满足家长、老师和社会的期望。这种“为别人学习”的认知模糊，导致学生失去了学习的内在动力和目标感。他们开始怀疑学习的意义，甚至产生厌学情绪。
生命力的过度消耗与内生动力的错位
在这种认知模糊的背景下，学生的生命力被过度消耗。他们不仅要应对繁重的学业压力，还要承受来自家庭和社会的期望压力。通过上课、刷题、考试等密集的时间和空间安排，学生的体力、长期注意力和意义赋予能力被大量捕获，用于生产高分。这种“捕获生命力”的现象，导致学生普遍感到抑郁、焦虑，甚至产生自杀的念头。
值得注意的是，学习的内生动力通常来源于四个方面：荣誉、价值、压力和兴趣。然而，无论是老师还是家长，给予学生的基本上都是压力。在不同年龄段，这四个要素的影响力存在差异：
寻找自我与教育的本质
项飙教授强调，教育的本质不在于传授知识，而在于引导学生发现自我，培养创造力和思辨性思维。然而，当前的教育系统却往往偏离了这一初衷，将学生塑造成符合社会期望的“标准件”。这种教育方式忽视了学生的个体差异和内在需求，导致许多学生在完成学业后仍然感到迷茫和无助。