岳阳楼区站前小学 方靓
今年是我从教科学学科的第31个年头。教学实践中，我越来越认识到：作为教师，我们绝不能只把学生看作受教育的对象，而应把他们当成我们学习道路上的同伴，寻求有效策略激活孩子们的思维，对他们的自主学习予以具体指导，让课堂成为我和孩子们学习的共同加油站。
网络时代，孩子们获取信息的渠道非常之广。很多方面的知识，我们当老师的还不知道，学生就已经知道了。这时候我要做的不仅是向学生虚心地学习，更应该及时在班级中树立榜样，给孩子们搭建一个学习交流的平台，让那些爱学乐学的孩子在与同学们分享学习成果的过程中体验成功，强化学习的习惯。
这样做更大的收益是让更多孩子的学习热情被激发出来，自觉地把学习延伸到课外。把那些沉迷于网络游戏的孩子引向正道，让他们慢慢学会正确利用电视及网络来服务我们的学习。
另外，让孩子们带着问题下课，是让他们自觉地把学习引向课外的有效方法之一。这就要求教师在课堂上找准自己的角色定位——一般情况下，学生能说的老师自己尽量不要说！对学生课上的提问或作答，我们都不要马上予以裁判式的评价：“对，很好，请坐！”“你这样做肯定不行！”而应该当好排球运动员，把问题和答案的评价权“垫”给更多的学生。
比如一个孩子对一个问题做出了回答，我们可以问其他同学：“你觉得这位同学的想法怎么样？你同意他的说法吗？”“大家还有没有不同的意见呢？”“几位同学都谈了自己的方法，现在大家评一评，你们觉得谁的更科学、更便于操作？”当我们常常这样去提问的时候，我们就能时常在课上听到这样的声音：“老师，我反对，他这样做是不行的！”“老师，我想补充他说的。”“老师，我还有更好的方法。”我想，在我们这样做的时候，培养的不仅仅是思维，还有孩子们互相倾听同学发言的好习惯。
我时常对我的学生们说，在我们的课堂上除了我之外，每一个人都还有很多的老师，那就是你的同学，哪怕他说的是一个错误答案，他也告诉了你，这是错的。你认真听了就不会再犯同样的错误。
课堂上，我除了鼓励学生大胆质疑、勇于创新之外，还时常要求他们将课上没能及时解决的问题进行收集、整理，成立“班级问题银行”。并采取一定的激励措施鼓励孩子们从“问题银行”中自主提取问题，通过课余的学习探求答案、策略和方法。
当我在班集体中有意识地这样去引导和鼓励的时候，我发现学生的问题意识明显增强了。就在昨天中午，第四节课刚一下课，就有一个女生突然奔向我，拉着我就往教室外边走，一边比划一边问：“老师，你快来看，为什么我站在这里（走廊中间）太阳能晒到我的头，而我站在这里（靠近教室窗）太阳就晒不到我的头了呢？”看上去很不起眼的一个问题，当它完全来自学生自发地对当下的觉知、对未知的好奇，真是带给我莫大的欣慰！
正如伟大物理学家爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当孩子们带着强烈的问题意识不断在生活中去觉知、去好奇未知事物时，他们才真正爱上科学、探索科学。
探索使人快乐！而我这个“排球运动员”更是乐在其中！
（本文系岳阳楼区教育科学规划课题“小学科学实验教学中学生问题意识培养策略研究”研究成果，课题编号：LJK2024090）
【来源：岳阳晚报】
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