最近常回忆起沃尔特·惠特曼（Walt Whitman）的一首诗：“有一个孩子，每天向前走去/他最初看到，并且以或赞叹、或怜悯、或热爱、或恐惧的情感感受到了什么，他就会成为什么/他的所见成了他生命的一部分，在那一天，或那一天的某些时间/或者在很多年里，甚至延续终生……”
如果从教育学的视角解读这首诗，这个“每天向前走去”的孩子可以理解为学生；“他最初看到”的、“感受到”的，可以解读为一切有育人价值的事物，“成了他生命的一部分”是指学生学习的过程与结果；“或者在很多年里，甚至延续终生”，则指学生从这些事物中汲取到了发展的养分，将其转化成素养，并将之传承下去。应该说，这样的教育是成功的。
掩卷而思，教育成功的必要条件有什么？我认为，首先要有为学习者提供的可以“看”、可以感受的事物，可宽泛地理解为课程；其次要有学习者将课程内化为“他生命的一部分”的过程，即发生真实的学习。二者缺一不可。
美国教育家古德莱德将课程划分为5个层次，分别是理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。理想的课程是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，反映了课程专家对课程教学的理想与期望；正式的课程是由教育行政部门审查批准后颁布的课程，包括课程计划、课程标准和教材，具有一定的权威性与强制性，是学校教学活动的基本依据；领悟的课程是教师基于对正式课程的理解而生成的课程；运作的课程是教师在课堂上实际实施的课程，教师会根据学生的课堂反应、教学环境等因素对课程内容进行调整，从而优化对学生学习活动的组织引导与调节；经验的课程是学生在学习过程中实际体验到的内容，以及由此产生的经验获得与改变。而让学生获得经验是教育的最终目标。
我认为，理想的课程、正式的课程和领悟的课程都是静态的课程资源，属于“他最初看到”的、“感受到”的东西，它为学生的发展提供了可能性。这样的课程资源是由教师以及教师引导下的学生有意识创设并提供的，试图影响学生、环绕在学生周围的一切东西，包括物质的、文化的，也包括心理的、人际的。譬如，教师在课堂上的声音、心情、站位都可能成为影响学生的环境；学生的课本和笔记本，语文书和数学书，语文教材中的诗歌、散文、议论文都是课程资源。
运作的课程、经验的课程则指向学习活动，即学生学习、经历、感受的过程，没有经历、没有过程，课程就没有实现。换言之，如果没有将课程资源有机融入学生的学习过程，则教育的成功就无从谈起。好比学校实验室配备了仪器、设备，但学生没有去做实验，这些仪器也只是未能实现课程价值的课程资源。准确地说，课程就是教育者为学习者发展而创设的教育生活环境（表现为课程资源）和学习活动。
课程是“跑道”，内含路线、沿途的风景和期望去的“远方”。课程又是“跑的过程”，学生要去跑，要去看沿途的风景，要努力到达“远方”。意识到“课程资源”与“课程”的区别，有利于教师树立“以学为中心”的教学理念，关注学习活动的设计和实施，关注学习的获得和改变。教师要认真领悟课程，但更重要的是设计、组织学习活动——让学生去“看”去“跑”，让学生借助课程资源形成有质量的学习活动，将课程资源对学生发展的可能性转化为发展的现实性。从这种意义上讲，教师是课程落地的关键，学习是课程最终实现的核心。
（作者系成都大学师范学院教授、四川西部教育研究院院长）
《中国教师报》2024年11月13日第10版
作者：陈大伟