伴随《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布和今年9月新教材在起始年级正式启用，语文教与学正在发生深刻变化。为更好地助力一线教师把握新课标，用好新教材，我们特别推出“新教材与新教法”系列，以飨读者。
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从2024年秋季起，小学、初中从起始年级开始使用修订后的语文教科书，并将在三年内实现新老版本的逐册替换。这套语文教科书是根据教育部制定的《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在现行教科书基础上修订而成的；代表着国家对义务教育语文学科的最新期待和基本要求，是语文教师教学和考试评价的基本遵循和主要依据。一个教师的学识修养、教学能力，从某种意义上说，取决于使用或驾驭教科书的能力水平。那么，语文教师应该如何使用教科书呢？
熟悉掌握教科书
狭义的教科书就是“课本”，广义的教科书统称教材。教材就是教学的材料，范围要比教科书大得多，不仅包括课本，还包括上课用的讲义、讲授提纲、参考资料、挂图、生字表，课外用的自读课本、练习册、工具书、教辅图书等。这里所说的是狭义的教科书。
课本课本，一课之本。教师要完成教学任务，必须认真钻研教科书，熟悉掌握教科书，仅仅是大致了解还不够，必须达到真正熟悉掌握、得心应手的程度。如果对教科书不甚了了，当然说不上熟悉掌握，就是明白了、记住了，也还不能算熟悉掌握。必须了解教科书为什么要这样编，指导思想、编写原则、编写体例是怎样的；熟悉各册有哪些内容，是怎样安排先后顺序的，为什么这样安排；领会每一课为什么要选取那些课文，目的是什么；文中包含了哪些内容，哪些是重点，哪些是辅佐；学生在学习课文、开展阅读理解、表达交流、梳理探究等语文实践活动时，哪些是关键，哪些是难点，教学中应该如何根据所教学生的实际情况因材施教、因势利导。只有对这些问题了然于心、应付裕如、得心应手，才能算是真正熟悉掌握。比如，这次修订，小学教科书增加了《我爱我的祖国》《两件宝》《一定要争气》《长城》《秦兵马俑》《女航天员的信》《雷锋日记二则》，初中教科书增加了《往事依依》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《井冈翠竹》《青春之光》《“蛟龙”探海》《中国人首次进入自己的空间站》《天上有颗南仁东星》等课文，是为了落实课程标准“文化自信”的语文核心素养，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教科书，以文润心，以文化人，加强革命文化、社会主义先进文化教育，强根固本，凝聚精神，引导中小学生坚定理想信念，打好中国底色，厚植家国情怀。再如，小学语文一年级上册课文、识字课、识字量适当减少，拼音教学时间增加，是为了加强幼小衔接，减缓起始阶段的学习坡度。小学增加活动化、游戏化、生活化的学习设计，初中增加“阅读综合实践”“活动·探究单元”“整本书阅读”等，是为了更加贴近学生实际，体现语文课程的综合性、实践性特点。教学中无疑就要贯彻这些理念，落实相关要求。
灵活使用教科书
叶圣陶先生曾说：“教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原是实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。要是学生头脑里有这么一种印象，课本是一回事，实际又是一回事，彼此连不到一块儿，那就是教学上的大失败。”教师不仅要熟悉掌握教科书，还要能够灵活使用教科书。教科书既是教学的依据，又是教育教学的工具，是一种手段。课程标准的理念和教科书内容的设计是否符合教学实际，工具好不好用，用起来顺不顺手，手段得不得法，是否符合学生实际，都要靠教师的教学实践来检验。相对于教科书本身，一线教师教学的实际效果更重要。拿语文教学来说，学生熟读语文教科书固然重要，但更重要的是让学生通过语文学习，掌握语文必备知识、关键能力，提高学科素养。具体说，就是要在阅读理解、表达运用两方面打下扎实的语文基础，包括阅读理解、信息处理、语言表达、应用写作、独立思考和综合运用等，并能够运用所学语文知识和语文能力，分析、解决生活、学习和工作中所遇到的实际问题，这才是语文教育教学的根本目的。
熟悉掌握教科书的目的在于灵活使用教科书。要灵活使用教科书，教师就要做到：明确语文教育目标，突出语文教学特点，切合中小学生实际。
明确语文教育目标。语文课程标准把学科核心素养归纳为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”，体现了课程设计要求的整体观和完整性。实际上这四大核心素养并不在同一个平面上，在教学中不宜平均使用力量，要区分基本任务、重要任务和必要任务。基本任务就是培养语言文字运用能力，即听、说、读、写能力。文化自信是重要任务，思维发展、审美创造是必要任务。这样区分丝毫没有轻视文化、思维和文学的意思。因为这些不是语文学科独有的任务，而是中小学各学科（包括语文）共同承担的任务。引导学生树立文化自信，是中小学各科共有的任务，其他学科也要培养思维发展和审美创造能力。比如，数学、物理、化学、生物之于思维能力，音乐、美术、舞蹈、书法、戏剧之于审美创造。只有语文担负着培养“国家通用语言文字运用”能力的任务，这是语文课独有的任务。语文教学应以培养“语言运用”能力为主线，从语言文字运用出发，在学生自主且丰富的阅读理解、表达交流、梳理探究实践中，相机开展文化自信、思维发展和文学审美教育，融会贯通，最后必须再回到语言运用上来。如果出去了回不来，那就有可能把语文课上成文学课、历史课、政治课、人文课，或者上成“四不像”的课。
突出语文教学特点。语文教学有两个鲜明特点，一是综合性，二是实践性。综合性主要体现在阅读内容的丰富性、阅读文本的多样性以及写作是语文能力素养的综合运用上。实践性包括两个方面，一方面是掌握语文工具，不能仅仅死记硬背语文知识，要在运用实践中熟练掌握，多读书，勤思考，勤练笔，即听说读写等语文实践；另一方面是引导学生参与社会生活实践，联结课堂内外、学校内外，使语文学习与学生经验、社会生活联系起来。教科书设计的“阅读综合实践”“活动·探究单元”“单元学习/研习任务”“跨学科学习”“整本书阅读”等教学内容，都体现了语文学科的综合性、实践性特点。近年来的中高考命题有一个重要变化，就是主动贴近教材，体现教、学、考的有机衔接。以高考语文全国卷试题为例，鲁迅《理水》（2019）题目“中国的脊梁”，勾连初中所学鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》；海明威《越野滑雪》（2020）题目“露出水面的八分之一”“大量留白”，呼应高中所学海明威《老人与海》的“冰山理论”；陈村《给儿子》（2023）要求写文学短评，直接改编自高中语文教材必修上第三单元的学习任务“学写文学短评”；毛泽东《论持久战》（2024），则呼应语文教材中的《纪念白求恩》《反对党八股》《中国人民站起来了》《改造我们的学习》等。这些题目既是对相关语文知识的综合运用，也体现了语文的实践性特点。这就启示我们，语文教师要改变以往听说读写相对独立、各自为政的简单线性训练模式，发挥语言知识能力和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究加以整合，营造真实的语言运用情境，开展积极的语言实践活动和阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合实践中学语文、用语文，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的实践中，积累知识，增加学识，增长见识，提高语言文字运用能力。
符合中小学生实际。每个教师都希望学生学好自己所教的学科，但学生人各有志，兴趣爱好各不相同。有的喜欢科学，有的喜欢人文，有的喜欢艺术，孔子所谓“因材施教”，就是要根据不同学生的认知水平、学习能力和性格特点，有针对性地教学，扬长避短，激发兴趣，促进学生全面发展，学生不一定都要喜欢你所教的学科。比如，《红楼梦》选入高中语文必修教材，并不能要求所有的学生都必须喜爱《红楼梦》。当然如果有学生确实喜欢，理应受到鼓励，但也应允许一部分学生不喜欢。只要对学生未来发展有好处，能够帮助他们成长成功，哪怕他不喜欢你所教的学科，也应该得到鼓励。1941年重庆南开中学一次考试，学生谢邦敏拿到物理试卷，一道题也不会做，只好填了一首《鹧鸪天》，物理教师魏荣爵先生评卷时批道：“卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。”结果他顺利考上西南联大法学院，成为著名法学家。他晚年著文回忆自己的中学时代，说他最感激的就是这位魏荣爵先生。这就启示我们，教师教学要符合中小学实际，就要研究学生、了解学生，掌握他们的身心特点，根据学生的实际情况对症下药、因材施教，才不至于盲目地教。教师对教科书钻研越深入，对学生身心特点认识越真切，教起来也就越有把握。
注意克服两种偏向
教师使用教科书还要注意克服两种偏向：一是主观主义，一是形式主义。有的教师喜欢“跟风”，看流行什么，就立马学什么。有的教师很勤奋，也愿意学习，看到一篇文章、一本书，或别的老师的某种教法有效，就想在教学中进行尝试。应该说，这些教师的学习精神值得称赞，只是学习的方式方法有待改进。前者只是有样学样，缺乏独立思考，没有自己的学科定力；后者仅凭一孔之见，浅尝辄止，只见树木，不见森林，只学到了皮毛，粗浅理解或学习别人的经验，并不一定符合自己教学的实际。或是与教科书内容不符，或是脱离学生实际，缺乏灵活变通，结果往往方枘圆凿。比如，有的教师教《猫》，不是引导学生通过阅读理解、梳理探究、表达交流，感受课文的思想意义、生动描写和优美语言，而是让学生化身小法官，调查“芙蓉鸟被害案”。有的教《白杨礼赞》，让学生画白杨树。如果学生确有绘画特长，不妨让他们画，一展其长，但不能以偏概全、舍本逐末，让全班学生都去画白杨树。这样刻意追求创新，课堂看似很“热闹”，但学生学不到真本领。我曾在“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，看到一位教师上《赤壁赋》《登泰山记》的群文阅读课。这位教师把大量精力放在《登泰山记》，而对《赤壁赋》这样的传统名篇却轻轻带过。显然，这样的教学只注意到了群文阅读的形式设计，却忽略了经典作品的内在价值。山西有一位教师曾对我说，现在上公开课，如果不搞大单元，自己就不好意思。其实，对于一线教师来说，“守正”远比“创新”更重要，不能为创新而创新，主观主义、形式主义的“创新”对语文教学有害无益。
要克服形式主义和主观主义，最根本的在于修炼“内功”，吃透教科书的精神，把握教科书的本质，不人云亦云，有自己的独立思考，保持定力，实事求是，从学生实际出发，确定教科书使用策略。不为浮云遮望眼，自缘身在最高层。语言学家吕叔湘先生在《提高中学语文教学的关键》中说：“说千道万，教师水平是关键。记得多年以前，叶圣陶先生说过（大意如此）：在好教师手里，编得不好的教材也能发挥作用；反之，教师不行，多好的教材也教不出好结果。我完全同意。教材如此，教法也如此。越是先进的教学方法，对于教师的要求越高，机械地搬用不会有好结果。”这就启示我们，对待教科书，既要认真钻研，熟悉掌握，力争能够驾轻就熟，灵活运用，但又不能囿于教科书，只死守着教科书的“一亩三分地”，不敢越雷池一步，不妨适当“出圈儿”，突破学科思维，跳出教科书，超越教科书。这里说“适当”，是说不能“出”得太远。即使离开了教科书，也总要在教育的范围里，在育人的范围内，围绕立德树人根本任务，强化培根铸魂、启智增慧的功能，为培养德智体美劳全面发展的时代新人服务。无论教哪一学科，都不能脱离育人这个总目标。教科书是教育教学的依据，但受教育不等于仅通过教科书来学习。能不能超越教科书，取决于教师的知识、学识和见识，也取决于教师的教育教学智慧。许多语文教育家知识丰富、学识渊博、见识独到，有着高超的教育教学智慧，是名副其实的“杂家”，既是“经师”，更是“人师”，为我们树立了榜样。至于教学方法，需要多学习、勤思考、多实践，特别是学习别人尤其是语文名师的教学经验，充实自己，让自己变得强大起来。所谓“运用之妙，存乎一心”，要运用得巧妙灵活，全在于自己用心思考。
语文教学教什么？在我看来，无非就是教识字、读书、作文三件事。如果能够把这三件事真正抓好落实，明确教什么、怎么教，引导学生热爱语文，熟练掌握运用语文工具，学生自能读书不待教师讲，自能作文不待教师改，语文教师就完成了自己的使命，就是成功的语文教育。当然，在不同的学段有不同的侧重点。小学语文要从识字抓起，认准字形（包括正确书写），读准字音，理解字义，并能灵活运用。认识了一定量的字，他们自然就会过渡到阅读和作文上来，重点要解决教什么、怎么教的问题，想方设法调动学生对语文学习的浓厚兴趣，激发他们的好奇心、想象力和探究欲，养成热爱语文、享受阅读、乐于表达分享的良好习惯。初中语文主要应在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究上进一步拓展，引导学生读好三本书（有字之书、无字之书、心灵之书），写好两篇文（规矩文、放胆文），养成四个好习惯（享受阅读、乐于表达、深入思考、自主学习）。高中语文要进一步提高语文学科素养，重点培养阅读理解、信息处理、应用写作、语言表达、独立思考和综合运用等六大关键能力，拓展阅读的宽度、表达的厚度、思维的深度和广度。教科书内容不等于教学内容，不管用哪种教学方法、教学模式，只要符合教育目标和学生实际，能够激发学生学语文、用语文的兴趣，积极参与语文实践，就是好的语文教学形式，就是成功的语文教育。对目前流行的整本书阅读、大概念、大情境、大单元等新提法新理念，既要积极试验，勇于探索，大胆实践，又不能强调过头，更不能走极端。教师的生命力在课堂，教师的创造性在教学，关键在于“实”和“活”；既要扎扎实实，又要灵活高效，没有最好，只有更好，适合学生的、学生受益最大的才是最好的。最终目的是学生能够在教师的启发引导下，对语文感兴趣，不仅愿意学，而且充满热爱，能够积极主动地学习语文、运用语文，进而提高语文学科素养和关键能力。
（作者系人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会原理事长）
《中国教师报》2024年11月13日第11版
作者：顾之川