有书就有好时光!让书籍在校内时时可读、处处能读,成为孩子永远的朋友|“阅”享校园

民小编说

阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在书香校园建设中,有的学校将“打造图书馆式学校”作为品质发展的重要工程,以浸润式阅读环境涵养“学养少年”;有的学校开展图书漂流、“飞花令”比赛等活动,让学生在交流和互动中激发阅读兴趣;有的学校设计了跨学科的项目化阅读方案,让学生带着问题去阅读……让我们一起走进今天的“阅”享校园——


浙江省宁波市江北区育才实验学校:

四位一体,让学生阅读之心永存


浙江省宁波市江北区育才实验学校通过多元形式的联动相谐,多种学科的融合相适,多个群体的凝力相助,不断拓宽阅读定义,丰富阅读内涵,形成符合校情、学情的九年一贯制特色大阅读教育体系。 


科学促读——“整设计”阅读框架


学校以九年一贯整体思维设计各项阅读活动,通过调查数据分析活动设计与层次设置的科学性与合理性。根据不同年段学生年龄特点、认知水平以及阅读兴趣,科学合理地对读书活动主题、活动内容、活动形式进行分类与整合,将特色活动与日常活动相结合,突出学段特点,强调中小衔接。


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氛围促读——“全时空”阅读环境


学校在阅读的时间和空间上进行协调设计,达成“时”与“空”的匹配,让日常阅读有效落实。一是打造图书馆名家专栏,定期推荐名家著作,为学生深入了解名家名作提供渠道;二是设计走廊图书馆,充分发挥各年级师生的主观能动性,打造年级专属的走廊图书区,引导学生形成“好书,一直在身边;阅读,永远在路上”的阅读观念;三是建设家庭书房,倡导“陪伴阅读”,家长帮助孩子养成良好的阅读习惯,实现从“校内”向“校外”、以“共读”促“自读”的良性循环;四是打造“菜单上的大阅读”,以名言警句与时事新闻丰富“菜单”内容,让学生随时利用零碎时间进行阅读,激发学生的日常思考与感悟。


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平台促读——“多元化”阅读形式


校园阅读节:以“秀”促读,展现阅读风采。每年三月,开展“书香润心灵 阅读促成长”主题活动。经典与趣味兼顾,深度与广度兼具。依托“中华传统文化”故事会、“经典美文”诵读赛、“最强大脑”抢答赛等活动,学生们登台亮相,丰富了阅读体验。


我是朗读者、荐读人:以享促读,传递阅读力量。班队课、广播站、公众号……学校为学生提供不同形式、不同层面的分享平台,班内—校内—校外,由点及面,让好书好作品的力量传递给更多的人。


校本刊物:以创促读,挖掘阅读内涵。《悦读》读本、《拾砚》校刊、《悦读经典》推荐册,为学生提供有效的阅读方法指导,为师生情感沟通、思维碰撞提供可持续的优质平台,助力学生实现阅读与创作的转化与融合,激发阅读的隐性价值。


实践促读——“跨学科”阅读模型


推进“跨学科”阅读,有助于学生拓宽视野,把握学科间的联结点,提升多元思维能力。学校组织各学科开展实践活动,立足核心素养,围绕“读什么”“为何读”“何时读”“怎么读”等问题展开大阅读,设计项目化阅读方案,按学段、依教材研定学科阅读书单,让学生带着问题去阅读。比如这是三至五年级的一项跨学科阅读活动:


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“四位一体”大阅读特色项目的开展,让学校的阅读真实发生,让学生爱读好读之心永存。


(作者方学士、王祯宇、霍磊,单位均系浙江省宁波市江北区育才实验学校)


浙江省杭州市钱塘区听涛小学:

打造图书馆式学校

涵养具有书卷气的“学养少年”


浙江省杭州市钱塘区听涛小学秉承“以学养人”的办学理念,以知识涵养德性,以学识锤炼修为,致力于“打造一所面向未来的图书馆式学校”,让学生在图书馆上学,以书卷气为“学养气质”打底,以书香美为“学养少年”赋美。


以书为友,以学养人,浸润式阅读环境滋养人生


学校将“打造图书馆式学校”作为品质发展的重要工程,打造一核三馆八景的浸润式环境。校园图书馆——听涛书海建筑面积约为1000平方米,践行“一米视野看世界”理念,从儿童视角出发,打造3个核心主题场景6大功能区块。学校建造少儿红书坊、心灵栖息站和星际博览馆,以差异化场馆设计,特色的书籍选择和配备,为学生提供更具针对性与个性化的服务,优化学生阅读体验,满足不同学生的阅读兴趣。图书馆式校园的建设让学生在校内时时可读、处处能读,利用块状小区域和班级图书角,保证了学生们随时随地的阅读需求。


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人在书边,书在手中,让学校变成图书馆的模样


藏书资源有广度。图书馆图书藏量、音像资料、电子图书等资源充盈,目前总藏书量超10万册。结合各科教材、学生年龄特点及阅读兴趣,遴选出师生必读书目和选读书目,形成听涛小学师生专属阅读书单。


课程资源有精度。以学生学习为中心,鼓励学生在实践探究中学习,在问题解决中学习,在思维创新中学习。优化五学要素,通过学习路径图、实践展示台、学评成长树等多元化评价支架,以评促学,激励学生更好成长。引导各学科教师有效地参与阅读指导,采用“1+X”形式,构建全科阅读课程。开展每周一节的阅读指导课,在日常的学科教学中落实阅读任务。开发阅读脑课程,包含书海启航课程、书海深潜课程、书海远航课程、书海锚定课程。


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人人爱读,时时可读,从阅读开始初探世界


学生参与有深度。学校以“五个一”行动开启浸润式阅读。每日一读、每周一课、每月一期、每季一汇、每年一节。结合各学科文化节,提供全学科阅读方法与策略,多形式推广阅读。如科技节上引导儿童阅读科学史,英语节通过读绘本、讲故事、英文戏剧创编、趣味配音等活动开展“全语境”阅读。在新生入学仪式上,设计“小读者”培训、“阅读点灯人”闯关打卡等活动。在项目化非纸笔测评中,设计“巧做校园图书管理员”活动,综合性培养学生的归纳整理能力和作为校园主人翁的责任感。在每周的阅读课上,采用“采蜜集”“摘录本”等,记录学生阅读活动的参与度与阅读质量,对学生的阅读活动进行多维评价,关注学生阅读过程中的成长和发展。


家校联动有宽度。学校打破围墙办学,敞开校园图书馆的用户限制,使其不只服务于师生,更是惠及家长和附近居民。积极策划家长与学生共读活动,实现全员阅读。评选“书香家庭”“书香学子”,生动展现家长与学生阅读参与过程。利用闲暇时光,开设读书沙龙、文化沙龙、专家讲座等,丰富家长和学生的文化生活。


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我们希望学生在与书为邻、与书亲近、与书对话的过程中涵养出浓厚的书卷气质,在阅读和实践中看见世界、改变世界、领航世界。


(作者王卫华、于珊珊,单位均系浙江省杭州市钱塘区听涛小学)


江苏省南京市六合区励志学校小学部:

书香润校园 悦读伴成长


江苏省南京市六合区励志学校小学部以“书香润校园 悦读伴成长”为主题,积极推进和开展阅读教育,通过多种实践举措为学生营造浓厚的阅读氛围,培养学生的阅读兴趣和习惯,提升学生的综合素养。


阅读指导课:点亮阅读之灯


阅读指导课是学校培养学生阅读能力的重要阵地。在课程设置上,根据不同年龄段学生的认知水平和阅读特点,精心设计阅读指导内容。对于低年级学生,阅读指导课侧重于培养阅读兴趣和基本的阅读习惯,通过生动有趣的绘本故事,引导学生观察绘本中的图画,猜测故事内容,激发对阅读的好奇心。中高年级的阅读指导课则更注重阅读方法的传授,指导学生掌握精读、略读和浏览等不同的阅读技巧。教师还会在课上引导学生撰写读书笔记,包括摘抄优美语句、写读后感等,帮助他们加深对书籍的理解和记忆。


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班级图书漂流:共享阅读之趣


班级图书漂流是一场知识的接力赛。每个班级都设立了图书角,学生将自己喜爱的书籍带来,形成丰富的阅读资源库。为确保图书漂流有序进行,班级建立了完善的借阅登记制度,详细记录每本书的借阅情况,培养学生爱护图书的意识和习惯。为进一步丰富学生的阅读资源,学校还打破班级界限,开展班级间的图书漂流。这种跨班级的漂流活动,让书籍在更大范围内“流动”,有限的图书资源得到了最大化的利用,拓展阅读视野的同时也促进了班级间的交流与互动。


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形式多样的阅读活动:激发阅读之热情


形式多样的阅读活动是我校阅读教育的活力源泉。其中,以古诗词为载体,在班级内、年级组间开展的“飞花令”比赛深受学生喜爱。在日常学习过程中,学生们会积极准备,背诵大量的古诗词。老师也会在课堂上指导,帮助学生理解古诗词的含义和意境。比赛现场气氛热烈,同学们你追我赶,一句句古诗词脱口而出。这种活动形式不仅激发了学生对古诗词的热爱,还提升了他们的记忆力和文化底蕴。除了“飞花令”,学校还开展读书分享会、故事大王比赛等活动,这些活动让阅读变得更加有趣,激发了学生的阅读热情。


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师生每天共读:引领阅读之风尚


师生每天共读是学校最温馨的画面。在固定的阅读时间,教师和学生共同沉浸在书的世界里。在共读过程中,教师发挥引领作用,与学生积极互动,通过有声朗读,将书中的文字转化为生动的声音。针对书中的内容,教师提出问题,引导学生思考,在交流中深化对书籍的理解,培养了思维能力和表达能力。这种师生共读的方式,不仅拉近了师生距离,更营造了浓厚的阅读氛围,让学生在潜移默化中爱上阅读。


(作者王康,单位系江苏省南京市六合区励志学校小学部)



“‘阅’享校园”栏目持续征稿中

内容主题:

聚焦“阅读”这一主题,分享推进和开展阅读教育的实践举措、经验心得、故事经历等。


形式:

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视频:时长3分钟以内,须配有文字说明。

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微信编辑|陶玉祥