半岛全媒体记者 黄金龙
现代教育体系中，理论固然重要，但家长的认知感受与反馈同样不可或缺。对学生而言，学而不思则罔，思而不学则殆。同样地，对于教师而言，实践反馈，永远是推动教学理论前进、教育基层改革的源动力与衡量标准。近日，青岛第五十三中学教育集团就发生了几件令人欣喜的事儿，生动诠释了这一理念。
2800字的家长来信
实实在在都是表扬
2024年9月新学期伊始，青岛第五十三中学“校长邮箱”收到了一封2800多字的信。写信人是一名二孩家长，两个孩子目前都在五十三中读书。全篇字里行间透露着多重深刻的感动：
老大在学校的快乐生活、老二作为一年级新生顺利融入新环境的温馨画面，这是第一重感动；
班主任及任课老师的责任心、专业度、理念感、能力值、素养和认知统统“能打”，实力相当过硬，作为家长感觉踏实、幸运又钦佩，这是第二重感动；
孩子原本可以选择更热门学区入学，但近年来青岛第五十三中学教育集团化发展呈现的优质样态以及市北区教育的强力布局，让家长坚定了选择的信心，家中“老二”继续就读五十三中，这是第三重感动；
老师的专业和用心，让孩子更有获得感。在家长看来，这与学校领导团队强烈的教育使命感、科学的理念决策和高效的落实执行密不可分，这是第四重感动；
学校课程与活动的设置符合孩子成长规律、契合孩子发展需求、重视孩子生命体验；学校对学生的评价多元且充满个性，与家长的沟通智慧且到位，这是第五重感动……
洋洋洒洒2800字的信里，不仅饱含一位家长对学校教育的认可与点赞，而且写满了对孩子生命成长的关切与期待，也击中了每一位家长对优质教育和学校生态的渴望之心。
无独有偶，青岛第五十三中学教育集团另一所九年一贯制成员校——青岛中央商务区实验学校在今年学期初也收到了一通有点曲折又有点“展洋”的表扬：有家长通过主管部门的公开电话表扬了学校和老师们给了孩子精彩走心的成长体验。“我的孩子就爱上学！”电话里满是家长掩饰不住的“嘚瑟”。
像这样来自家长的肯定和点赞还有很多很多。尤其是每年毕业季，总有不少家长将一面面写满“感谢”的锦旗递到了各班班主任和老师们手中，曾经的陪伴“润物细无声”，如今的感恩“无声胜有声”。
培养“未来教育家”
回归教育本原
当前，“教育创新”成为热议话题。但值得注意的是，创新并非单纯追求新奇，而是在回归教育本质的基础上进行的革新。
青岛第五十三中学教育集团之所以能够赢得家长的“五星好评”，正是因为集团切实回归教育发展的底层逻辑，以教师这一核心要素为“活水”，构建了一套合理有序、成效显著的教师养成体系，让教育创新之花般自然绽放。
2022年，集团正式面向全体教师正式实施“未来教育家”训练营计划，充分激活个体的生命力与能动性，支持整个集团组织由内而外、源源不断的“生态进化”。对于“未来教育家”的定位和培养目标，集团总校长王升文有着体系化的理解：“《新时代基础教育强师计划》提出了中国特有的教育家精神，我们通过调查文献、政策、法规等资料，梳理界定‘教育家’的核心素养，明确教师数字能力的胜任要求，挖掘教师在人工智能与教育融合中的‘未来’素养，建立师德修养、育人智慧、专业发展、智能素养四个主要素养点，并挖掘彼此之间的内在联系。依据素养点，结合集团发展需要，延伸细化为12个能力点——理想信念、道德情操、仁爱之心、学生管理、生涯规划、数字教育、资源整合、开放协作、信息教学、融合教学、智慧教学、规划教学——以能力点的达成为目标，建构完善‘未来教育家’培养目标，统一集团内教师培养目标。”
明确了目标和方向，接下来就是铺设抵达“未来教育家”的路。当整个教育集团将路径的实现当作战略课题来研发、来落实时，一场事关教师“自我进化”的系统工程、一场事关孩子们的培育改革便有了愈发清晰的蓝图，并按下了变革的起始键。
以课程破壁攻坚
重建组织机能
四个校区、103个教学班、317名教师……青岛第五十三中学教育集团堪称岛城义务教育阶段规模最大的教育集团之一。众所周知，规模与数量级的扩容与增加意味着变革难度的显著增加，比如学部、部门与学科的复杂性，资源分配问题，个人文化认同和认知差异；再比如数据管理难度，系统稳定性和安全性以及决策效率问题等等不一而足。
面对这些挑战，青岛第五十三中学教育集团并未止步，通过不断探索新思路，边布局边实践，围绕“未来教育家”的教师培养目标，逐步构建起一套可持续的、趋向良性闭环的“养成式”课程体系。
具体来看，集团根据教师岗位类别、专业发展的阶段和学科特点，开展分层分类、分科分段的培训课程内容设计，构建层次分明、相互衔接的具有学科特色的精准培训课程内容。组建“未来教育家”青年教师训练营、名师骨干训练营、班主任训练营，设置ABC三类课程内容：A类课程是聚焦师德修养、专业发展两大核心素养的必修的通识性、基础性课程，重在明确教师必须遵守的基本规则与要求，必须掌握的基本技能；B类课程是聚焦育人智慧和智能素养两大核心素养的专职性、拓展性课程，重在针对班主任岗位特点和创新应用；C类课程是以现阶段问题解决为出发点的专题化、特色化课程，重在解决目前突出的急需解决的问题。
如今，青岛第五十三中学教育集团“未来教育家”教师培养模式已在整个集团实施了两年时间，所有课程内容在集团各校区实现了资源共享和融合交流，打破了教师培养的认知壁垒和时空壁垒，从而促进集团每个学生的全面发展与健康成长。
立足生命教育场景
传承师道孕育桃李
在“未来教育家”教师培养模式的实施之下，一个个有温度、有活力、有生命力的教育场景频频在校园上演。
场景1：面向各校区各学部开展的青年教师板书大赛，充满了锐意进取、高能PK的氛围感。你可以看到清爽秀丽的板书，可以看到创意迭出的设计，可以看到连贯缜密的逻辑，新教师群体扎实的教学基本功和过硬的知识组织能力令人拍案叫好。以评促教、以赛促专，人工智能时代，回归教育本原的教师能力素养成了智能融合的硬抓手。
场景2：在集团各校园里，能与孩子们“出圈”的作业大赏相媲美的，一定是青年教师们赏心悦目的粉笔字“美展”！清隽优美的板书不仅是每位教师的基本功“门槛”，而且会给孩子们带来高效舒适的学习体验。有参展的年轻老师感叹“一手漂亮字都能收获一批爱学习的小粉丝” ！
场景3：每年9月，各校区都会隆重举行“青蓝结对·孵化成长”师徒结对仪式。每位新教师都能收获一名优秀骨干教师作为自己的导师，思想上一对一，业务上手把手。对于新教师来说，开启了成长快车道，迅速完成角色转换；对于骨干教师来说，输出和教授促成了知识与技能的更新迭代。学校定期开展的青年教师研究课，师父出示范课、徒弟出展示课的“同课异构”活动等，正是教学相长、优势传承的生动写照。
场景4：在青年教师训练营，“卓尔干部、名师讲堂”定时定期推送，数十名集团干部名师线上轮流开课，课程内容涵盖教学设计、课堂管理、班级治理、家校沟通、紧急情况处理等教育教学各个层面。每月定期开启的线下“专家讲堂”深度聚焦教育教学过程中的具体问题，例如“深度学习的单元设计与活动教学的实施策略”、“班集体建设与问题学生转化”等进阶性话题。其间穿插丰富多彩的户外团建和跨学段外校访学。“周任务与作业”的及时吐纳与反馈，三年发展规划的定制化路径引领，为青年教师高质量发展保驾护航，立体化勾勒青年教师加速成长的生命网络。
场景5：在骨干教师训练营，集团整合资源助力教师专业发展，进行立意更高的主题培训：关于“中小学教师命题能力提升培训方案”的体系化培训，有关“教学法研究”的专题性培训……这一系列“训练营”养成计划，让骨干教师团队解锁了“二次成长”的快捷方式，全力向“专家型”教师、向“教育家”转型。
场景6：在班主任训练营，集团结合德育每月“班主任专业化发展日”活动，开展系列专题培训，涉及认知、组织、决策、沟通、合作、执行等多元组合。课程内容包含班级细节管理、家校智慧沟通、学生特质培养、自身幸福感提升等实效专题。全方位定制班主任培训模块，以“标准化”拉高了班级治理底线，为班主任群体向“时代大先生”进阶注入动能。
场景7：像对待学生一样，帮每位教师找到自己的“最近发展区”。对于教师教育教学成果的支持与呈现，集团同样搭建了完整的输出路径。以课题研究为例，集团制定了“微课题研究方案”，进行校级课题科研引领，提供组织课题申报、开展课题立项书与开题报告撰写策略专项培训、组织开题会及专家指导点评、推送相关课题至区市等更高平台立项结题的一条龙举措。两年时间里，集团教师团队在学术及专业领域硕果累累：从区市级的公开课、优质课到研究性学习、优秀经验，从国家级、省部级论文刊发到各级精品课题，从参与区、市自命题试卷到各类学术荣誉获奖……融资源、搭平台、架通道，“五三师者”火力全开、百花齐放。
场景8：在最近的一场德育年会上，集团邀请全国教育领域顶级专家开展现场公开课，启动科研课题立项及案例辅导、PBL项目立案及后续项目实践指导。讲座清单中有侧重家校沟通的《有效沟通：搭建教师与家长的桥梁》，有关注教师心理健康的《教师自我关爱与赋能》，有聚焦学生心理发展的《学生身心脑全面成长与教育发展评估》，有涉及学科命题的《“学科交叉命题的思路与实践”——探索不同学科知识融合在命题中的运用》，有关于跨学科教学的《跨学科教学/PBL学习的实践流程与精品案例》。
场景9：“读书是性价比最高的自我投资”，这句话在集团全体教师的行动中得到了全景式呈现。无论是所有人“整本书阅读”及分享《你当像鸟飞往你的山》《刻意练习》《脑科学与课堂》等经典成长类书籍，还是师生共同打造班级图书角、书香教室；无论是一人一本好书的“荐书”专栏，还是长期倡导并坚持的“亲子共读”活动，都以阅读这一公认的“天下第一好事”实现着智慧的启迪与精神的滋养。
在青岛第五十三中学教育集团独特的育人环境中，这些场景经过两年的精心培育与实践，正逐步唤醒并激发着每位教师的生命自觉。而这一切努力的核心，都是为了帮学生们精心打造最适合未来成长的精彩体验。
后记
当一所学校解锁了进化力量
查理·芒格曾说：有系统思维的人比有目标思维的人走得更远。个人如此，学校亦如此。据市北区教体局相关科室及五十三中教育集团师资建设核心执行团队介绍，目前“未来教育家”培养系统已得到全方位巩固落实：依据斯迈利学习共同体理论，创建领航名师、骨干教师、青年教师训练营；以“建梯队、重成长、同增值”为核心理念，创建集团师徒模式，实现师徒双向的共同成长；组建集团名师工作室，扩大名师、骨干教师的专业引领和辐射带动；创建优秀班主任工作室，提炼推广经验，夯实智慧班主任团队建设，提升班主任育人智慧的教育力；组建学科攻坚小组，成员由集团内骨干教师和优秀青年教师组成，对集团改革创新项目或教育教学难点进行攻克，率先垂范，引领教师成长；以上学习共同体在研修学习的同时，实现以问题为导向，集团制定“微课题”研究制度，变问题为课题，以课题研究为引领促进教师的专业发展。当“决定做正确的事”与“正确地做事”合二为一，正向的驱动力可以无限大。
在一个不断自我更新与完善的系统中，评价始终扮演着不可或缺的角色。为激发教师内在发展的动力，明确教师和学习共同体的努力方向，集团制定了标准且多元的评价体系：面对训练营教师，依据“未来教育家”培养目标，确定四个核心素养下的12个能力点为一级指标，设计了可量化评价的二级指标，制定“能力诊断级差表”，帮助教师进行自我诊断，直观地衡量自己现有的能力水平，从而找准自身能力与培训目标的“差距”，进行回顾与反思。依据课程内容，设计“研修评价量表”，对教师的过程性表现和课程完成度进行评价；对学习共同体，每学期从学期规划总结、活动开展、阶段性成果、协助性工作等方面进行细化考核。多元评价的同时，集团还建立起教师专业发展档案及教师表彰制度，表彰包括综合类、教师专业发展类、特色发展类、服务育人类、智慧教学类，持续激励引导教师，实现自我价值的更新升级。
教师，是教育发展的第一资源，更是教学质量落实到位的一线力量。只有建设好高素质专业化的教师队伍，才能输出高品质的教育产品和服务，才能支撑基础教育高质量发展，才能满足广大家庭对优质教育的迫切需求。以“未来教育家”精神照进坚定前路的青岛第五十三中学教育集团，正是因为以实际行动响应且践行教育家精神的要求，才能收获了那2800字的表扬信、才能收获那一墙一墙家长们的锦旗。