以往，我们在组织幼儿运动时，通常会凭借经验想当然地认为雨天的场地、设施设备等因素，会阻碍幼儿动作发展，影响幼儿的运动量，于是直接将户外运动改为室内运动。但借助数字化手段，让幼儿佩戴智慧手环，教师进行运动监测，将产生的过程数据进行对比，我们发现，真实数据与教师经验判断是存在差异的。伴随数据采集、监测、分析，结合一对一倾听的调研数据，我们通过动态调整户外运动场地、玩教具的投放，为户外运动的科学实施提供依据，使2小时户外活动真正得到保障。
室内外运动数据采集：
在对比和平衡中坚持户外运动
自2023年3月起，我园实施大时段户外2小时作息，幼儿运动、吃点心、游戏均在户外进行，实施至今深受幼儿欢迎，不仅避免了幼儿“上下、里外”的匆忙奔波，也能让他们在户外尽情享受自然的馈赠。但随着冬季的到来，特别是下雨后天冷地滑，幼儿很容易畏手畏脚、动作放不开，有些教师认为，还不如在室内组织运动，既安全又能保证运动量。
那么，可否将雨天的运动回归室内？教师的经验判断是否科学合理？我们将全园15个班级幼儿随机分成实验组与对照组，对全园幼儿连续两个雨天分别在室外和室内运动的强度范围作比较，结果发现：小中大各班幼儿中高强度运动时长差异性不明显。这说明雨天在户外运动的幼儿也能达到一定的中高强度运动量，教师的判断缺乏科学依据。
让数据“发声”，支持幼儿雨天户外运动发生的“可能性”。通过“智慧手环”数据采集，再佐以现场运动视频复盘，幼儿雨天在户外运动有了可能性。
户外各场地数据采集：
在分析与比较中统筹场地安排
幼儿园哪些场域适合在雨天向幼儿开放？这又让我们对数据产生了好奇。我们回看雨天的户外人数分布图了解到：2023年12月11日，阴有雨，塑胶操场上停留人数达到299人，是停留人数最多且中高强度运动时长最长的场地。说明教师和幼儿正在寻找适合的场地开展雨天户外运动。
追踪当天户外中高强度运动排名前五的班级所在区域，分别是中庭区、滑索区、山坡区、塑胶操场、骑行区。5个区域有明显的场地特征，如骑行区和滑索区，幼儿在装备齐全的情况下晴雨天运动量差距较小；山坡区没有任何遮挡和障碍物，地域较宽广；中庭区和塑胶操场没有泥泞和水坑，地面较平坦。即便是雨天，幼儿也能在这些区域中与器械、材料有较好的互动，产生一定的运动量。于是，我们对雨天户外运动场地做了轮转安排，将以上5个“安全场地”作为幼儿雨天户外运动的专属场地，并每隔5周进行一次轮转。
让数据“发声”，支持雨天户外运动发生的“科学性”。通过数据的采集与持续积累，我们比较幼儿在园所内每一处场地的运动量、心率，这对于雨天户外运动的实施过程具有积极意义，能帮助幼儿园关注雨天户外运动场地的安全性，又能追随幼儿运动需要，促进幼儿动作发展。
不同运动方式数据采集：
在观察与调整中满足幼儿运动需要
我们在数据采集过程中发现了一个问题：60分钟的运动时间，为什么有的班级缩水至50分钟以内？时间去哪儿了？
教研活动中，教师提出，5个雨天户外运动场地在班级转场时很匆忙，能否扩充场地或者增加雨天户外运动场地？运动开始和结束时能否做到有“呼吸感”？我们便复盘之前的场地选择，发现只要提供适宜的运动材料，更多场地能在雨天户外运动中发挥作用。于是，我们将一个班级连续两周获得的数据又进行了新一轮对比：中（5）班幼儿上一周的中高强度运动均低于本周，原因在于教师为增加山坡运动的趣味性，提供了轮胎，但由于草地较湿，幼儿将轮胎放在地上之后不愿意再搬动，导致运动量小；而后一周没有提供辅助物，幼儿便自发开始追逐跑、灵活躲闪、蹲跳等，尽管路面泥泞，但幼儿运动强度、运动兴趣丝毫未减。
我们又通过动态表征、一对一倾听和问卷调查，从幼儿处获得关于“雨天，你最想在户外玩什么”的答案。调查得到以下高频词：踩水、骑车、玩泥巴、踢球、滑索道。结合幼儿的心愿以及教师的观察和数据对比，教师和幼儿共同产生了优化后的场地安排，并形成雨天运动器材推荐表，助推教师在组织雨天户外运动时更加有的放矢。
教师从观察和调查中发现，幼儿的廓形雨衣和雨鞋是影响雨天户外运动强度的另一个因素，阻碍了运动速度与动作发展。为此我们和家长沟通，及时跟进幼儿雨天运动装备，提供裤型连体雨衣。又在器材上下功夫，如在小车踏板上增加一层防滑垫，在投掷隔板下增装滑轮固定器，让幼儿能够在雨天运动得更舒心。
让数据“发声”，支持雨天户外运动发生的“适宜性”。智慧手环真实记录着每一名幼儿、每一个班级的运动情况。对教师而言，立足现场观察，再辅以手环数据分析，能更精准了解器械材料与幼儿运动之间的关系，让雨天户外运动的材料投放实现动态调整。
（作者单位系上海市金山区张堰幼儿园）
《中国教育报》2024年11月10日 第02版
作者：胡悦