潮新闻客户端 记者 邱伊娜
最近，杭州市钱塘区月雅河小学202班班主任黄小娜老师晒出了一组儿童诗作品，主题是“菊花”。
点开这些小诗一看，连菊花的“菊”字都不会写的二年级小朋友们“脑洞大开”，把各种各样的创意都放了进去，比如一句“菊花的香气把世界都迷晕了”，“香气”两个字上画了几条表示气味的波浪线，“世界”两个字是反着写的，意思是真的被菊花的香气迷翻了。
“比起写作技巧，我更想守护他们的天真和烂漫。”黄老师说，“低年级的孩子写东西，一定要有情感，有观察。如果把写作文当成一种任务，全是技巧，最后只会越来越吃力。”
张先超的诗
又写又画说菊花 小诗人们“脑洞大开”
深秋时节，菊花开了。杭州市钱塘区月雅河小学202班的班主任黄小娜老师收到了前几天布置的“儿童诗”作业，眼前一亮。
小诗人陈誉果连菊花的“菊”字都还不会写，写的是拼音：
好看的菊花，吸引了世界。
一阵风吹过，菊花被吹的到处都是，
大家看到菊花眼睛都亮了。
光看文字很简单，但画面却很有内容。整首诗看起来有点“乱糟糟”的，开头一行“好看的菊花，吸引了世界”，开头两个字是翘起来的，“世界”两个字是颠倒的，到了第二句、第三句，就更加散乱。因为深秋的风一吹，菊花摇晃起来，被吹得到处都是。
陈誉果的诗
缪易辰笔下的菊花在草地上跳舞：
菊花在草地上跟着风跳舞，
在大树下休息。
在大山里跑步。
他给“跳舞”这两个字画上了舞动的手脚，仿佛在跟着秋风跳动；到了“休息”二字，两条手臂就垂了下来，仿佛坐在草地上；再到“跑步”，文字的手脚又活动开来，沿着一条山路跑出去老远。
缪易辰的诗
黄老师告诉记者，这些儿童诗融合了“读、写、绘”，要的就是孩子们打开自己的想象力，“可以说没有技巧，只有天真与浪漫。”
吴皓然则画了一栋充满了“香”字的房子，房子尖尖的顶，还有一根烟囱，这些地方全充满了“香”，那是菊花的香气：
一阵风呼地一下吹过，
菊花被吹的满地都是。
一阵风吹进来，
我闻到了好香的味道。
吴皓然的诗
黄老师发现，这孩子还在房子墙上画了几扇窗，“香”字从窗户里透了出来，“画面感一下子就来了。”
还有一位李朗枫，当同学们纷纷描述菊花的香气和被风吹过的形态时，他想到了菊花的价值：
菊花——人被迷住；
菊花——被人做成了汤喝掉；
菊花——被人做成了药治病。
“迷”字上，两点变成了“爱心眼”，“汤”字的偏旁，变成了汤汤水水，“喝”字，则像个正在喝药的人。
李朗枫的诗
千篇一律的看图写话 孩子们写得并不轻松
其实，这份菊花诗作业已经是黄老师布置后的“2.0版本”了。
上周，黄老师让孩子们写菊花，特别强调了可以读、写、绘相结合，但交上来的诗作，却有点“不对劲”。
她给记者发来几张作业截图，形式上都差不多，上面规规矩矩地几行诗，下面一张菊花的绘图。有孩子写“美丽的菊花像大海中的海浪”，写“菊花穿着五颜六色的花棉袄”，写“菊花散发出醉人的芳香”……
孩子们1.0版本的儿童诗，细究文字，还是有点拘束
“我能看得出，他们还是很拘束，没有跳出看图写话的条条框框，还是惯性思维用想像之类的比喻修辞，比较生硬，更别说有趣、有感情了。”
二年级的孩子，已经练了一个学期的看图写话了，不少同学都能写得很好，但只是在考场作文的角度上来说写得很好，“文字本身应该是鲜活的，跳跃的，有感情的。”
于是第二堂课，黄老师又重新进行了思维发散，特别举了一些创意儿童诗的例子，比如写风越来越大，诗里的“风”字体就越来越大，还会像大风一样“被吹跑”。
没想到，孩子们的学习能力很强，第二次交上来的作业令人惊喜。就如上文所述的那些文字，和第一次相比更简单、更直白，但看着看着，也让人会心一笑，眼前浮现出风吹菊花的场景来。
好几位学生都和黄老师说，自己更喜欢儿童诗创编，原因都很相似。“因为儿童诗创编时他们是没有压力的，没有字数的压力，没有写得是否生动的压力，没有各种条条框框。他们觉得很好玩，很有趣，很舒服，于是大脑就开始活跃了。” 黄老师说，就算是字都不会写，写出来有错别字，最后的效果还是很可爱。
“随便写写就写出来了。”一个女生笑嘻嘻地告诉黄老师。
上了初中后作文更难写了？低年级就要打开想象力
今年，黄老师带了一届六年级毕业班，有位女生升入初中以后却遇到了点烦恼，考试中作文被扣了五分。
“她在小学阶段作文非常优秀，人也要强，说班上有同学写作文只扣了2、3分，自己却扣了五分，有点不开心。” 黄老师说，“中学阶段的作文和小学阶段不一样，要求由立意，有思想，很多学生会不适应。”
也有家长和记者说过类似的烦恼：“感觉孩子原来一、二年级的时候写作文挺好的，到了三、四年级，写出来的东西很刻板，感觉故作样子。问她原因，她就说写不出来，语气也很急躁。”和姐姐比起来，倒是二年级的弟弟写起来比较真实。
黄老师说，一、二年级应该是想象力最丰富的时候，“考场作文谁都会写，但是错过了一、二年级想象力很丰富的这个阶段，想再让孩子想一些眼前一亮的东西，就比较难了，现在很多家长急于求成，通过各种方法想让孩子的写作能力速成，给很多的范文让参考或背诵，反而让娃娃们无从下笔。”
这样的情况下，孩子不知道写作到底是什么，而是将写作视为一种任务，以排斥的态度去完成，就出不来好文章。“随着年级的升高，写作技巧的熟练化，有些文章为了立意而立意，就会显得刻意。再加上缺少生活经验，很多时候都由家长代劳，体验得少了，经历得少了，就不可能会有真情流露。”
这几年，黄老师坚持在班上自办阅读刊物，算下来修改编辑的学生作文超过20万字，她发现现在许多高年级的孩子最缺的就是“点子”，没有立意，文字在漂亮也不顶用。
黄老师在班上自己办了作文或时事小报，给孩子们写作文提供榜样和素材
黄老师给家长们的建议是鼓励与引导。“我改过一篇描写大海的作文，学生原来写得中规中矩，后来稍加引导，加入了海洋污染的时事素材，就变得相当出彩。”
此外，低年级的孩子练习作文也可以从儿童诗入手，就算有时候是依葫芦画瓢，最起码敢于表达自己的想法。在阅读方面，则不要给孩子设定太多读书的目标，例如一定要摘抄好词好句。
“儿童诗都能写好了，考场作文不会差，鲜活的文字，永远是有生命力的。”黄老师说。
（本文图片由受访者提供）
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