我的教科研写作有一个鲜明特点,聚焦某篇课文,立足文本解读和课堂实践,开展多种文体的写作——我称之为“捅马蜂窝式”教科研写作。
以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这篇经典课文为例,第一只马蜂是一篇文本细读。我基于自己的阅读和教学实践,于2015年写成了《称呼不同,情感各异——〈永遇乐·京口北固亭怀古〉的一个独特切入点》。
此文抓住了文本中的“不同称呼,不同情感”特点,解读出词中5个典故里不同称呼所蕴含的不同情感:孙权取其字(仲谋),表达词人尊敬、惋惜之情;刘裕取其小名(寄奴),表达词人亲切、惆怅之情;刘义隆用年号(元嘉),联系“草草”一词,表达词人告诫、忧虑之情;拓跋焘也取小名(佛狸),却表达了不同于“寄奴”的深深耻辱和愤懑之情;廉颇取其本名,表达了词人愤懑、绝望之情。
这种解读基于文本细读、文献阅读和教材研读,可谓独出机杼,自成一家之言。拙作先是发表于《语文月刊》,令人始料未及的是,人民大学复印报刊资料《高中语文教与学》随后全文转载。中小学一线教师的文本解读登上人大复印报刊资料比较少见,因此这篇文章的发表与转载大大激发了我进行教科研写作的动力,也坚定了我专业成长的信心。
不久,第二只马蜂飞了出来,它是一篇教学案例——《古诗词知识教学内容的确定与教学策略的选择——以〈永遇乐·京口北固亭怀古〉的教学为例》。此文以课堂教学为例,谈古诗词教学内容如何确定,并提出了相应的教学策略:在诵读中夯实文字知识,在欣赏中渗透文学知识,在鉴赏中了解文化知识。此文后来发表于《教学月刊》,这种教学案例是基于课堂教学的反思性写作,对教师专业成长有着积极的推动作用。
与此同时,第三只马蜂也飞了出来,它是一篇教学论文——《〈永遇乐·京口北固亭怀古〉的支架与探究点》。此文针对当前古诗词教学的碎片化和应试化倾向,主张诗词教学既要遵循诗词的文体特质,又要从教师素养和学情出发,力求“紧贴文本,诗意行走”。
此文还以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例,主张以“称呼”为支架,以“情感”为探究点,提炼了三种教学对策:“学生基本不懂的内容——手把手”“学生半懂不懂的内容——牵手”“学生自己能懂的内容——放手”。此文后来发表于《中学语文教学参考》,这篇教学论文针对日常教学中的真实问题而写,并提供了解决问题的具体方案,具有面向自我和面向事实的特点,能够有效促进教师的专业成长。
第四只马蜂是一篇教育叙事《我与辛弃疾的缘分》,此文发表于《中国教师报》。此文回顾了我高中时代读《永遇乐·京口北固亭怀古》却读不懂,大学时代通过自主阅读和请教导师而开始读懂,再到我如何教学生学习此文的近20年缘分。这篇教育叙事通过梳理自己的成长之路,反思了教师专业成长的几种必要途径:自主阅读、请教专家和课堂实践。
第五只马蜂是一篇教学实录,《〈永遇乐·京口北固亭怀古〉课堂教学实录》发表于《中国教师》。此文记录了我送教贵州省三穗县民族高级中学的课堂教学,此课作为我的“主问题·关键词”阅读教学课型的“代表课”之一,以主问题为路标,以关键词为抓手,设置诵读、品读、细读和研读等环节,充满了智趣、情趣和理趣。对一位教师的教学生涯来说,最能够体现其教学水平和特色的课例为“代表课”。
就这样,一篇经典课文在我笔下形成了一条“文章链”:文本解读、教学案例、教学论文、教育叙事、课堂实录……全面开花,收获满满。如此一来,我的课堂教学和教学研究实现了双翼齐飞。
就这样,由于持续不断写作和发表,我成了一个小有名气的教科研“达人”,先后被评为浙江省教科研先进个人和“长三角地区”教育科研标兵。迄今为止,我已在《中国教师报》《中国教育报》《中学语文教学》《语文建设》等报刊发表了150余篇文章,其中被人大复印报刊资料全文转载7篇,索引20多篇。2018年,我被评为浙江省正高级教师;2024年,我被温州大学苏步青学院引进,成为温州大学瓯江特聘教授……回首自己的专业成长之路,我的每一步成长都与教科研写作这一助推器密不可分。
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