敢问路在何方

我是一名企业工程师,也是一所高职院校的兼职教师。最近,有刚进入职业学校担任兼职教师的朋友向我抱怨,课堂上根本没有人听讲,呼呼大睡的比比皆是。他很气馁,问我:“老郑,敢问职业教育路在何方?”当他听说在我的课堂上几乎没有学生睡觉时,很好奇,要向我“取经”。我思索着给他什么样的建议,思绪却不禁飞回了那段与学生共同成长的时光。

初登讲台,我不知道如何当一名职教教师,只能照本宣科,结果学生或打瞌睡或玩手机,认真听讲者寥寥无几。同时,我发现学校给定的教材内容陈旧、重点模糊、理论晦涩甚至严重滞后,并不适合学生。那时我所教授的课程是《公差配合与技术测量》,要面对来自数控技术、机械制造及自动化、模具设计与制造3个专业5个班级的学生。这些学生认知水平参差不齐,学习能力和学习态度更是天差地别。诸如此类问题让教学经验不足的我颇感棘手,却又束手无策。

所幸,我一直从事专业技术工作,对生产场景比较熟悉,对从业者所需的基本技能有较为深入的了解。我想,生产线上为什么没有工人打瞌睡?是因为他们都在动手完成生产任务。这启发了我——与其让课堂变成宿舍,不如把教室变成厂房。

第一次尝试,我提前准备了10余套小机构零件,让学生分组按要求组装。我特意制造了较大的形位误差,让学生难以完成装配。经过几次失败,有些学生情绪开始变得急躁,但我知道这些学生想解决问题的动机已经十分强烈了,我趁势引导学生以组为单位讨论装配失败的原因,并推选出代表发言。虽然学生的发言不全面甚至不准确,但从这些发言中已经能够拼凑出本节课所要解决的核心问题了。在激烈的讨论与兴奋的发现中,这节课圆满结束。下课铃响,学生仍沉浸其中,意犹未尽。在其后的教学中,我又穿插了诸如架表比赛、机床上装平口钳比赛等参与感、竞争感强的活动,将形位专业知识融入其中,让学生在备赛与比赛的过程中掌握技能,在竞争与合作中学习知识。这样的课堂氛围调动了学生学习的主动性,课堂效果逐渐好了起来。

然而,在讲解“公差配合”时,教材中列举的工矿企业产品案例让缺乏实践经验的学生又陷入了困惑——他们几乎没有机会参观工农林牧企业,自然对这些案例感到陌生。这让我深刻认识到应试教育的局限性。于是,我开始从家庭日常生活场景和学习环境中寻找更贴切的案例。为了讲清楚带基准的线轮廓度与不带基准的线轮廓度的概念,我甚至把家里的擀面杖和炒菜锅带到教室,在引发学生哄笑的同时,也让他们快速进入知识的运用场景,顺利理解了晦涩难懂的知识点。

兼职教师的经历让我深深体会到,职业学校的学生同样有很强的求知欲,只是他们的学习兴趣和内驱力被不当的教育方式抑制了。作为职教教师,我们应该探索适合职教学生的教学方法,激发他们的学习兴趣和潜能。而路径是将他们带回真实生活中来、带到真实生产中去,让他们在真实的环境中锻炼解决真实问题的能力。唯有此,才能帮助他们重拾发展自我的信心,找到通往美好生活的道路。

(作者系郑州市易科墨教育科技有限公司总工程师,河南水利与环境职业学院兼职教师)

《中国教师报》2024年10月30日第15版 

作者:郑振华