北京四中原校长刘长铭曾提出,当下教育遇到的巨大挑战,是学生厌学。回看我们的课堂教学,学生开小差甚至“躺平”的现象随年级的升高大幅增多。从事校长工作15年以来,我认为一部分学生之所以厌学,主要有两方面原因:一是学生的作业负担过重,二是学生在课堂上缺少成就感。针对学生厌学问题,可以从实施“一案多能”、小组合作学习、注重团队评价与正向评价这三个方面来缓解。“一案多能”,提高教学效率。以往一部分教师的教案在非检查时间内常常被搁置,起不到为上课服务的作用。“一案多能”指的是教师集体备课后形成的导学案或学历案,它兼具教师教案、学生预习案、上课学案、课堂笔记案、课后作业案、练习案、复习案、纠错本等多种功能,其可贯穿研、备、学、教、练、测、评全过程,使备课、上课形成合力,提高教学效率。导学案可以减轻众多笔记、练习册给学生带来的压力,减少学生因为畏惧压力而逃避学习的现象。导学案中的知识点清晰,习题精练,学生可以在空白处做课堂笔记,也可以在练习题上直接标记,学生对所学内容一目了然。每张导学案学完之后,可以及时装订成册,便于学生考前复习时将其作为关键性的复习资料,对学生成绩的提升具有重要意义。实施小组合作学习,增强学生参与度。传统课堂教学中,一名教师通常要面对几十名基础各异的学生,很难开展针对性辅导。管理学中有一个经典的理论叫“有效管理幅度理论”,指一名管理者直接管理6~8人为宜。借用此理论,我们可以用小组合作的方式让学生获得更多关注和成就感。本着组间同质、组内异质的原则进行分组,每小组约6名学生,设一名小组长,也可以再设一名副组长,组内还可以设置各科课代表,让他们具体组织和管理组员的纪律、学习情况等。结合提前下发的导学案,组内学生首先开展“独学”,在“独学”基础上与结对同学进行“对学”,然后小组内合作交流进行“群学”,方便一部分不好意思向教师求教的学生向同学提问。在个人展示、小组展示环节,学生可以通过读、写、算、画、演、唱、跳等形式,深度参与学习活动,增强存在感和成就感。之后,教师再引导小组之间互相纠错、质疑、补充等,组内、组间交流。在这个过程中,有可能出现“独学”“对学”“群学”的“混乱局面”。“混乱”中,多数个性问题能够在学生间的交流中得到解决,少数共性、疑难问题需要教师来解决。此时教师再“教授”,正所谓“先学、后交(交流)、再教”。如此,学生的主体地位得以凸显,学习参与度得到提高,课堂上主动学习的氛围得以形成。注重团队评价与正向评价。团队评价可以增强小组团队的凝聚力和内驱力。通过组内学生的互相引领和激发,让全体学生参与到学习中来,让每一名学生都在课堂中受到关注,尤其被同组同学时时关注、提醒和帮助,进而全身心投入学习活动。重视团队评价的同时还要重视正向评价,即注重发现和评价学生的优点、亮点,弱化评价其缺点、不足,营造欣赏、正向、包容、宽松、愉悦的课堂教学氛围。正向评价多了,促进德智体美劳全面发展的正向元素就会增多,学生的表达能力、组织能力、领导能力、合作能力、沟通能力、抗挫能力等都会得到提升。提升课堂吸引力、减轻学业负担,让学生找到存在感、成就感,是他们对学习产生兴趣的一个重要前提,由此才能形成良性循环,缓解部分学生的厌学情绪,提升教育教学的整体质量。来源 | 本文刊于《教育家》杂志2024年5月第4期,原标题《提升课堂吸引力,让学生爱上学习》
作者 |王晓伦 辽宁省铁岭市昌图实验中学教育集团党委书记、总校长
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