▋数智时代的家庭教育
党的二十大报告明确指出，提升我国自主人才培养质量与深化人才发展机制是实现国家长远发展的关键。唯有培育出一大批杰出人才，才能推动关键核心技术的突破，加强基础研究，有效解决制约发展的瓶颈问题。在微观层面，家庭教育亦成为千万中国家庭关注的焦点议题。目前，尽管社会与学术界已积累了大量关于人才培养与家庭教育的研究建议，但这些内容往往过于理论化或过于微观，未能充分考虑儿童发展的全局性规律与时代背景下的宏观需求。通过分析诺贝尔奖得主的行为特征数据，我们能够洞察科技创新人才成长的普遍规律，挑战并超越传统观念与文化框架下的人才培养模式。
原文：《学校和家庭协同培养创新人才》
作者 | 复旦大学高等教育研究所助理研究员 方士心
图片 | 网络
国际研究对诺贝尔奖得主的个人特质及其成长规律进行了深入探讨，揭示了两个关键发现。
第一，研究发现诺贝尔奖得主普遍具有广泛的兴趣爱好，这些爱好往往与他们的专业领域无关。例如，美国密歇根州立大学的研究团队分析了1901至2005年间510位诺贝尔奖得主的生平和问卷，发现他们在艺术和手工制作方面的兴趣爱好是美国普通民众的3倍，是皇家学会会员和美国科学院院士的1.5倍。此外，诺贝尔奖得主在音乐和创造性写作方面的爱好也更为突出。尽管美国科学院院士代表了全球顶尖科学家，在非功利性兴趣爱好方面同样高于美国普通民众，但他们的兴趣爱好程度仍不及诺贝尔奖得主。
这种现象与创造力的发挥密切相关。创造力通常在大脑后台工作，常在放松状态下孕育而生。美国宾夕法尼亚大学的Grant教授及其团队通过实验发现，面对高难度任务前进行短暂休息，如观看轻松视频，能显著提升之后任务中的创造力表现。简而言之，放松和放空有助于激发创造力，而那些看似无用的兴趣爱好正是科技创新的重要源泉。
这提醒我们，教育系统应为孩子提供放松的探索空间，让他们在一个轻松自在的环境下自由地追求自己的兴趣爱好。有研究表明，儿童学习钢琴常常出于升学和简历美化的目的，而非真正的兴趣。这种功利化的音乐训练无法成为创造力的孵化器，反而剥夺了孩子们放松和探索的时间与空间。因此，我们的教育系统需要思考如何为孩子们创造一个无压力的环境，让他们拥有更多时间和空间追求个人兴趣，激发内在创造力。
第二，研究发现，诺贝尔奖得主普遍在学术早期即明确了个人志向，甘愿长年坐冷板凳，长期追求自己的学术志向。《自然》杂志上发表的一项学术研究成果对物理、化学、医学三个领域的诺贝尔奖得主进行了分析，发现这些得主在发表其职业生涯中被引频次最高的三篇论文的时间周期上与其他学者相比并无显著差异。然而，他们的获奖成果往往在学术生涯的早期阶段产生。此外，与同期发表的其他论文相比，诺贝尔奖得主的获奖论文往往源自规模较小的研究团队。
这些表面看似矛盾的研究结果实际上描绘了顶尖科技创新人才的完整形象，并为我们提供了三项重要的启示。首先，诺贝尔奖得主往往在学术生涯的早期阶段便已确定了自己的研究兴趣和方向。早期确定研究方向需要具备多种综合素质，包括勇于冒险的精神。年轻学者必须敢于进入未知领域，面对高失败率和外界压力。这也解释了为何诺贝尔奖得主的获奖论文多出自较小团队——新领域往往缺乏理解和支持，易遭抵抗和忽视。其次，小团队和新颖的研究题目意味着高风险，可能导致研究经费支持较少。诺贝尔奖得主除了需要在年轻时敢于冒险，还必须具备坚韧不拔的精神，长期坚持学术追求。最后，诺贝尔奖得主通常具有很强的团队合作精神和领导力。他们具备卓越的领导特质和沟通能力，能够促进团队协作和科技创新。
这些启示让我们深思，当前教育体系是否已经建立了相应的机制，以激励孩子们的探索精神，鼓励他们勇于尝试和犯错，赞赏他们独立思考的勇气，激发他们的热情与求知欲，支持他们坚持不懈的追求，以及培养他们的协作和沟通技巧。为此，教育系统、学校和家庭应协同一致，确保教学活动能有效培养孩子们的这些能力，通过有目的的引导，使他们的各项潜能得到充分发展和实践。
党的二十大报告强调了提升教育质量体系、发展素质教育的重要性。真正的素质教育不应仅仅关注于抽象的概念或考试成绩，而应更多地着眼于培养学生的科技创新能力和实践技能，让孩子们拥有远大的理想和扎实的专业知识，充分发挥自己的独特才能，为社会作出贡献。