课改持续深化唤来行动方案
自从二十三年前的2001年6月，国家为应对世界知识经济时代到来而推动的旨在实施素质教育的第八轮基础教育课程改革以来，总体来说，一直在不断持续深化，硕果累累，有力的支撑了21世纪到来后国家科技、人才、经济社会的快速发展，令人振奋。
但纵观第八轮课程改革以来，各地中小学一线“异彩纷呈”“眼花撩乱”“热闹非凡”的课程改革实践，不得不说，穿新鞋走老路到现象依然非常普遍。
其中，较为普遍的现象是很多学校的教师，虽然在教学时不是口念“三维目标”，就是把“核心素养”喊得高高的，但在实际教学实践操作过程中，总是难以逃脱“学科本位”与“过于注重知识传授的倾向”，甚至举着高高的课改大旗在自以为是的搞自娱自乐式的教学“模式”创建，与国家期待的旨在通过课程改革落实“素质教育”、着力培养有创新素养的目标大相径庭。
正因为如此，二十三年来，国家紧紧扭住“素质教育”这个立德树人的核心，一直持续纠偏式的引领基础教育课程改革向着把“教育方针”落到“素质教育”，再把“素质教育”落到“核心素养”，再把“核心素养”落到“课程标准”的实施这一深化的方向发展，一步一步把育人的“愿景”，变为可见的成才“产品”。
为此，几乎每隔几年至少从教育部层面就要颁发一个方向性、指导性、操作性的深化课程改革的文件，既是对改革实践中实施出现偏差、难以深入或走入误区的及时矫正，更是对课程改革深化的方向引领。
诸如：
——2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知（教基〔2001〕17号）
——2010年4月27日，教育部印发《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）
——2014年4月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）
——2019年6月23日，中共中央 国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》；
——2019年6月11日，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》；
——2021年3月1日，教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知（教基〔2021〕3号）；
——2021年12月31日，教育部关于印发《普通高中学校办学质量评价指南》的通知（教基〔2021〕9号）；
——2023年5月9日，教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知（教材厅函〔2023〕3号）
由此也可以看出，进入新时代后，国家基础教育课程改革就已经聚焦到了教育现代化和着力培养担当民族复兴大任时代新人的全新要求上来，育人标准与质量观都发生了根本性的改变，课程改革也必然随之进一步深化，出台文件的频率也就越来越高。
特别是在教育部层面，深化基础教育课程改革的具体行动明显提速与细化，出台的政策文件的指导性、操纵性、专业性、预见性则更具体。
需要指出的是，在现实中，之所以有很多人认为课程改革越改越乱，其实是因为很多人几乎都不看国家一以贯之的政策引领的方向，长期做着自娱自乐式的经验型课程教学实践，于是乎才导致国家所期待的课程改革目标在很多地方总是难以深化。
课改实践有偏呼出行动方案
本君以为，从以上国家不断深化的基础教育课程改革的文件变化和历程可以看出，2023年5月9日教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，基于新时代教育为现代化建设服务、为人民服务的育人目标导向和课程改革实践中总是出现偏差的具体问题导向，既是23年以来对老师们距离最新和最近的要求，也是广大老师们最具实操性的具体实施方案。
一是行动时间节点非常清晰具体。
即该《方案》针对当前课程教学改革存在的主要问题，不仅部署了学校和老师们深化课程改革应采取的具体行动，而且对行动的时间明明确确、清清楚楚的划定在从2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施工作机制，基础教育课程教学改革形成新气象。
也就是说，在最近的4年内，国家已经把聚焦的课程改革内容清楚楚楚地交代给了各级教育部门以及广大学校和老师们。
二是行动的重点任务一目了然。
即将以往深化基础教育课程改革的庞大体系和场面下的课程改革要求在操作点上难以突破的无奈，以及由此导致很多学校教师将丰富的课程改革，窄化为仅仅是在课堂进行知识传授的教学模式下难以实现“素质教育”育人目标的误区，分别从课程方案落地规划、教学方式变革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能等5个方面提出深化改革的行动领域，既扭住了深化课程改革的核心问题与方向，又聚焦到重点方面有了切口。
三是行动的抓手举措靶向准确。
即《方案》不仅明确了5个方面的重点任务，而且将重点任务再具体化为14项抓手举措：制订课程实施的区域规划；制订课程实施的学校规划；健全课程实施监测体系；实施教学改革重难点攻坚；扩大精品课遴选规模；.实施优秀教学成果推广应用计划；加强科学类学科教学；持续深入开展科普教育；加强教学装备配备和使用；提升教师教学评价能力；改进和完善学生评价；开展教师需求导向的课程实施能力培训；强化教研专业引领；推进数字化赋能教学质量提升。
如此具体的实施措施，就紧紧抓住了深化课程改革的关键环节和重点领域，把课程教学改革落到了实处，具有很强的操作性。
四是行动的课程观意识非常强烈。
即该《方案》不仅定位为“课程教学”而没有称之为“学科教学”，而且从全文表述看，也是通篇强调“课程”教学，几乎很少见学科“课堂”教学两个字，其核心就是要纠正长期以来在相当多的老师老师脑海里只有“学科”与“课堂”而没有“课程”的观念，或者只重视在课堂上对学生进行“知识传授”而忽略“综合实践”与“跨学科”整合知识创新思维培养的弊端，或者说纠正的是那些把宏大的“课程”场景，窄化成教室课堂“三尺讲台”的狭小场地的现象，强烈的告诉所有老师们，一定要树立强烈的课程观意识，而不要把丰满的课程实践的“课程观”，窄化到只有课堂学科知识教学的单纯的“课堂观”。
课改务必正确落实行动方案
一是聚焦《方案》，不要只唯课堂改革。
本君以为，不管是各级教育部门，还是学校及广大教师，现在和今后都应以此《方案》为依据，对以前进行过甚至形成模式化的课改“成果”，进行重新审视与反思，特别应按照该《方案》提出的重点任务和具体举措，树立完整的课程观。
一方面，继续把熟悉的课堂教学改革按照《方案》要求扎扎实实推进与深化，但不能有急功近利的总想快出经验与模式的想法；
另一方面，不要再把立体的课程教学，只操作成诸如高效课堂、理想课堂、品质课堂、幸福课堂、温馨课堂、思维课堂、优质课堂、美好课堂、绿色课堂、灵动课堂、魅力课堂等只在课堂教学名词上花样翻新，而应在课程教学的内涵与实质改革上下功夫，用叶澜教授提出的扎实、充实、平实、真实、丰实等“五实”课堂，把《方案》的行动要求践行好。
二是聚焦《方案》，不要只唯长官意志。
众所周知，在课程改革甚至整个教育改革过程中，总有一些“有魄力”“有能力”“有思想”“有经验”“有创新”“有担当”的政府或教育部门的“一把手”领导，常常会在自己新官走马上升后，提出一些具有“深化改革”的举动来，其中不乏按照国家课程改革要求的正确方向，确实办出了一方人民满意的教育，但也有为数不少的人，在刻意作出与前任不同的“新官上任三把火”的举动后，搞出了一些并不完全符合新时代要求的“模式”来。对此，本君以为，这也是《方案》出台后需要立即、马上、必须纠正的偏差，特别要彻底纠正有的地方教育部门或政府领导，提出的带有明显的个人主观理解而并不完全契合国家十分严格、规范、科学的课程改革内涵的所谓课程改革模式。
对此，所有学校都应拿出勇气来，不管以前领导个人提出的的模式有多好，都应以《方案》为依据，对以往“模式”进行回头望，即不管是多大的领导提出的多新的课程改革“模式”，只要不符合《方案》要求，都应该立即叫停（实践证明是正确的模式除外），重新按照专业思维，在课程改革专业人员的参与与指导下，聚焦《方案》任务与措施，自下而上的进行实践探索，形成新时代课程教学深化改革行动的正确样态、模式与格局。
三是聚焦《方案》不要只唯上级指示。
既然《方案》已经将深化改革的行动时间节点都明确的划在了从2023年启动改革，至2027年形成配套性的常态长效实施工作机制，那么，地方教育部门和学校甚至教师，就不能还是抱着听候上级指示的想法被动应付。
具体来说，2023年，各级教育部门特别是省市县教育部门，对此就不能视而不见，现在2023年已经进入后半年，时间如飞，很快就将到年底了，因此，地方教育部门首先要赶快按照《方案》提出的5大重点任务和14个具体措施，将课程方案落地的规划制定出来，作为学校具体实施的直接依据。如果这一步不抓紧时间动起来，到学校和教师层面的其他改革行动就难以开启。
与此同时，学校和教师更要树立强烈的紧迫感，主动出击，自我加压，在未来4至5年时间内，始终扭住课程方案落地规划、教学方式变革、科学素养提升、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能等5个深化改革的行动领域的14项具体措施的牛鼻子，抓牢深化课程改革的核心问题与方向，聚焦重点任务小切口，真真切切的把课程教学改革的正确行动落到实处。
一言以蔽之，2023年后的基础教育课程教学改革要深化行动，不管是教育部门还是学校及广大教师，不能再自娱自乐式的行动，务必高度重视《方案》要求，将育人蓝图转化为自觉的改革行动，将育人理念转化为实际的教育教学行为，促进学生核心素养发展。