国务院办公厅印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，特别强调要改进美育评价，进一步强化学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系。但在实际教学中，我们还存在评价标准单一，几近用一把尺子衡量每一位学生等不科学、不完善的美育评价的做法和导向，挤压并窄化了美育教育的功能。美育评价应关注学生真实的进步，捕捉有创意的表现，记录典型的行为态度，加深美育体验，发现美育潜能。因此，为了让美育真正落地，以“留青竹刻”拓展性课程为美育载体，积极探索构建课堂、校园、社区等多元参与的评价体系，让评价更具有多元化、整体性、时代性、全面性的育人效果，让评价真正引领学生走向成长。
美育评价是推动素养落实、强化学科融合、落实教学改革的关键。但在实际美育教学中，我们还存在评价标准单一，几近用一把尺子衡量每一位学生等不科学、不完善的美育教育评价的做法和导向，挤压并窄化了美育教育的功能。因此，以“留青竹刻”拓展性课程为美育载体，积极探索构建课堂、校园、社区等多元参与的评价体系，在促进学生美育核心素养发展的同时，推动学校美育课程教学改革。
“常态化”课堂监测评价，让学生获得完整的、真正的学习历程
美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要通过及时的评价得到满足时内心就会生发奋进的火花。”但是，面对有差异、独立的学生个体，他们都带着自身成长的复杂因子，我们只有深度观察和了解学生，才能发现每个孩子的“最近发展区”，从而进行有效评价。因此，学校借助留青竹刻拓展性课程，以时间为轴，从低、小处着手，形成了日评价、周小结、月展示、年表彰等长期性观测评价模式，激励和提高学生感知美、表现美、创造美的能力，使评价赋能学生的个体发展，让学生获得完整的、真正的学习历程。
（一）日评价：注重表现性评价赋能行为外显
学生评价不能只关注学生知识和技能掌握情况，还要重视学生多方面潜能和素养的发展。表现性评价不仅评价学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。在留青竹刻拓展性课程学习过程中，一件完整作品的刻制完成需要较长的时间和足够的耐心，为了让学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，需要在学习过程中能够较好的达到自身与外部环境、行为表现和心理状态等各个环节的动态平衡，这就需要积极的学生评价介入。基于这一认识，教师建立面向全体学生常态化的竹刻课堂表现评价机制，重视对学生日常行为、情感态度等维度的关照，对某方面优秀表现的学生，由教师或者组长在成长档案袋中进行适时记录留痕，成为学期末评优评先重要参考。这也使学生在整个学习过程中表现出更加主动的学习情感，并不断形成良好的师生关系。
（二）周小结：强化过程性评价激发内驱力。
“周小结”是学生对本周留青竹刻学习内容、技法和成果成败进行归因和反思，是学校培养学生自我监控能力的创新载体。学生通过自评，引导其进行思考，充分认识到自己在学习过程中的问题，由自己探索并予以解决，让学生慢慢养成对自己学习负责的态度。同时，教师结合日评价、周小结情况，给予学生更多的时空去认识和改进自己竹刻作品中存在的问题。学生作品经过调整修改，只要有其独特之处，该生就能成为本周“竹刻之星”，由教师向其颁发竹刻奖章。同时，获得竹刻奖章的学生作品可以展示在各班级竹刻展示角，这种人人都有出彩机会评价模式使学生对竹刻兴趣越来越浓，从而会更加认真的去学习，进而有更好的作品呈现。如此形成良性循环，相互促进，最终可以帮助学生形成稳定的学习内驱力。
（三）月展示：探索增值性评价强化育人效果
增值评价具有尊重学生差异、关注生命成长、强化素养发展的基本特征，能够让学生看到自己前进的步伐，增强学习的自信，主动发展。通过积极打造留青竹刻地域特色的校园文化，在竹文化展示长廊开展以“校园文化我做主，建设路上我出力”的主题文化建设活动，引领学生参与校园文明建设。每月底，学生可以主动向学校提出申请参与竹刻校级展示活动，并定时定点集中对自己竹刻作品的构思、创意、布局、刻法等向校学生进行介绍、交流，最终通过学生自评、互评、师评审定后，评定该生参与校级展示活动，颁发月“竹刻之星”奖牌。这使学生在教师、同学的肯定和赏识下产生良好的心理体验，学习自信心得到增强，逐渐由被动学习转向自我管理、自我评价、自我调控、自我矫正，树立目标，不断强化育人效果。
（四）年表彰：健全综合性评价迸发创新力
经过数月的留青竹刻实践，依据学生竹刻成长档案袋、获得的奖章奖牌数量、竹刻相关活动参与度等进行综合评价，评选出年度“竹刻之星”、“进步之星”、“坚持之星”等奖项， 并开展颁奖仪式，颁发奖杯。获奖学生还将获得教师写给家长的一封表扬信，每年这种富有激励性的评价给了学生也给了家长美好的遐想和鼓励，更是以美育为载体，架起了家长了解孩子的途径，拉近了家长与孩子之间的距离，以多渠道的信息反馈方式，促进了学生的学习力和创新力。
这种借助奖章、奖牌、奖杯逐级晋升的竹刻课堂检测评价模式，是支持学生自主探究，走向深度学习最基本的动力系统，也使单纯的竹刻课堂作业变成富有意义的艺术作品，成为校园文化建设重要组成部分，同时激发了学生对竹刻持续创作的热情，赋能学生个体成长。
校园竹刻展示区
“多样化”成果展示评价，让学生具备综合运用知识解决问题的能力
《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中进一步明确提出“强化实践体验”，“丰富艺术实践活动”等要求，这就意味着艺术课程教学不能是孤立地教学生知识技能，知识技能的教学必须融于艺术审美体验活动之中，必须在学生亲身参与的审美实践活动中结合着去教与学,最终让学生认识自我，发现自身的优点和特长，成就自我的独特性。
因此，为丰富美育活动形式，创新美育活动载体，通过留青竹刻拓展性课程成果与“艺术嘉年华”、“元旦文艺汇演”“研学”等不同主题实践活动紧密结合，为学生搭建美育活动平台，让学生在内容丰富、形式多样的美育活动中习得美，进而推动学校美育不断走向纵深处。
(一）静态情境展示评价，突出育人导向
静态情境展示是由真实情境中具体任务驱动，引导学生综合运用艺术和多学科的知识和思维，解决具有复杂的现实问题，评价问题解决中表现出的独特创意、有效行为、健康情感。结合实践，我们不难发现学生参与作品展示、布展是培养美术核心素养的较好途径之一。组织作品展览要经历多个阶段，在作品收集阶段可以引导学生欣赏优秀作品；在作品布展阶段能充分展现学生的创新能力、合作能力、审美能力；在作品展出阶段可以邀请参赛学生对自己作品进行讲解，引导他人从专业角度欣赏竹刻作品等。
因此，在每学年“艺术嘉年华”活动中，学校都会给各班级划分区域，开展以“竹艺” 为主题的竹刻、竹制品作品展览会。布展结束后，每位学生领取评价表，在各班班主任带领下参与现场评价活动。学生可以根据各区域作品摆放是否平稳、错落，是否方便观赏者观赏并呈现更好的视觉效果等方面进行现场打分，最终评选出优秀竹刻静态展示班级，并颁发奖状。学生在竹刻静态情境展示中，大胆构思展览的布置，充分发挥发现美、表现美、创造美的综合能力，也真正实现拓展性课程评价在落实美育核心素养的积极作用。
静态展示
静态展示
（二）动态主题展演评价，丰富校园生活
动态主题展演是为进一步丰盈学生的艺术生活的校园文化氛围，展现学校团队精神与创美能力，学校构建多元化的展示平台，建立常态化的艺术展演及时，注重评价学生在常态化艺术展示中的参与度、协作度、表现度，让学生在动态展演活动中不断呈现自信、胆魄、气度、舞台风采等，让评价赋能个体发展，激扬美育创生力。
学生留青竹刻参赛作品通过班级、社团初赛，推荐个人、团队复赛，再进入校级决赛。作品进入决赛后，该作品的学生再由专业教师对其打磨，辅导其展演方式，如对其走姿、服饰、头饰等一系列动作要领进行专业指导，以“人、竹合一”的方式，让竹刻艺术以最美的姿态呈现在舞台上，加强了竹刻作品的艺术渲染力。展演时还邀请学生、教师、家长多主体参与评价，评价内容包括展演参与者现场投入的程度、学习目标的达成度、创意的新颖度和创作的质量，协同的精神和向上向善向美的精神风貌等。这些丰富的活动引领学生触摸生活，在多样性成果展示评价体验中发现美，感受美，既让竹刻作品和竹刻艺术深入人心，也促进了学生个性化发展，也能极大调动学生日常学习竹刻技能积极性与主动性。
这种动、静结合拓展性课程成果评价模式，激活了课堂以及校园文化氛围，也充分展现了当代学生具备综合运用知识解决问题的能力，为学生未来发展提升素养。
动态展演
“生活化”协调融合评价，让学生学习场景、场景式学习
教育不是孤岛，学习需要共同体，满足学生多样性发展需求。我们立足本土资源，利用主题场馆、村社活动，将“校外的资源”引入学校教育，在真实的场景下，打破突破课堂“边界”，使老师和学生共同行走、学习、研究，不断激发学生学习潜能的目的，还保障了学生“主体”地位，拓展了学生文化“眼界”。
（一）走进场馆，拓宽学生文化“眼界”
为了给予学生更加开放的学习环境，激发创新实践的意愿，我们围绕“留青竹刻”课程为社团学生设计了多个场馆学习活动。在区竹刻博物馆中以“寻宝”的方式，小组合作，完成对留青竹刻历史的调研，并在场馆内开展头脑风暴。学生用自己架构的知识框架解决现实问题，不断拓宽他们的思维，激发学习的兴趣和潜能。同时，在区域图书馆中了解如何挑选竹刻相关学习资料，在展馆内如何通过索引功能查阅书籍等，用多元的场馆学习环境丰富学生的学习过程，开放性评价环境调动学习主动性，不断引导学生朝着所设定的目标前进。
三塘文化节
（二）走进村社，延伸学生实践“边界”
为了让学生走出课堂，接触社会，构建全时空、全方位、全过程的美育课堂，让学生在真实情景中学习知识、解决问题、发展核心素养。我们融合“村社”协同育人资源，放大协同融合评价的力量，增强校园美育与社会的融通性和多元化的融合度，搭建真实的社群艺术活动平台。如在留青竹刻项目学习过程中，为帮助学生提升“关键能力”，我们联动村社为学生提供富有现实意义的校外学习情景，如天童三塘文化节、鄞州区海丝文旅节等，让学生进行现场布展、刻制、向居民宣传竹刻艺术，并接受社会人士的评价等，让学生真实体会所学知识的社会意义、习得隐含于问题背后的学科知识，更培养解决问题的技能以及对知识进行迁移运用能力。
这种从校内到校外，从社团到社区拓展性课程传承学习，是引入了社会团体提供的社会性美育展示与评价平台，把社会的审美性评价与学科育人性评价的观念、标准统一起来，拓宽美育评价的视野，发展美育评价的社会性育人价值，也为学生更好的适应当下的社会环境与文化自信将起到积极的作用。
基于“留青竹刻”拓展性课程实践的美育评价，是关注培养学生的主动性、发展性和创造性的“全人”，面对不一样的学生，在校园学习和生活的适宜时间、场景下对学生提供评价，是唤起学生对美术兴趣和爱好，充分激发了美育课堂的活力、吸引力与创造力，也增强了学生审美感知力、艺术表现力，创意实践力和文化理解力，使美术教育教学焕发了新的生机和活力，让评价促进每一个学生的健康成长和全面发展。（作者供职于宁波市鄞州区东吴镇中学 ）
“转载请注明出处”