今天，我们迎来了我国第38个教师节。
教师，躬耕杏坛育桃李，三尺讲台献青春；
教师，学生灵魂的塑造者，成长的引路人；
教师，点亮孩子的未来，托举民族的复兴。
致敬教师！
《教育家》致力于“传播有力量的思想，影响有追求的师者”，在办刊过程中关注教师，发掘了一批大国良师、乡村大先生及教育领域的创新者、先行者。今日推出部分老师的教育故事和教学经验，希望能给您启发，予您借鉴。
祝老师们“双节”快乐！欢迎文末留言，为您献上节日礼物（详见文末）。
王岱：
以“三无主义”进行语文教改
事迹介绍：1990年从山东师范大学毕业，王岱被分配至山东省济南第三中学任语文教师，1996年调入山东省实验中学，2014年来到北京市第八十中学工作至今。“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”王岱用开放的心态、大气的课堂、温和的为人，为学生“放入大江”，在语文教育的天地间追逐“银山天浪”。
在很多学生心中，王岱确实是“最牛的”语文老师，因为她带来的不只是知识，还有灵魂的洗礼与思想的激荡，长久深远地影响着学生。一位毕业多年在国外工作的学生，每次回国都来看望王岱。她在济南，学生就来济南；在北京，学生就来北京。学生对王岱说：“王老师在哪儿，母校就在哪儿。”
语文教育的“三无主义”
1998年，王岱在山东省实验中学开始了以“扩大阅读写作量、培养创新意识、铸造健全人格”为内容的语文教改，并旗帜鲜明地提出了语文教育的“三无主义”，即思想无禁区、读书无限制、作文无模式。王岱认为，加大学生的阅读量是这场教改的核心。
语文教育是戴着镣铐的舞蹈
在她看来，语文教育要遵循教育的规律，又要适应时代和环境，既不能把镣铐砸了去跳舞，也不能只戴着镣铐而忘记了跳舞。“这里面有个妥协的问题，妥协并不意味着投降，妥协需要大智慧，我不敢说做得很好，但这是我的追求。”
把求知的尊严还给学生
王岱坚持独立研究文本，不管是哪一届学生，王岱始终强调作文应“言为心声”。“可以说得不那么漂亮，但至少是自己相信的话。”王岱在自己的教育教学中，也如此要求自己，尽量不说假话，尽可能把求知的尊严还给学生。
一直以来，王岱始终坚信，从课堂走出来的学生，应是能独立思考、有充沛的精神的合格公民，而非矮化的、猥琐的、懦弱的人。王岱也始终认为，塑造民族精神，语文教育肩负着更多的责任，也更有优势。
华应龙：
以“化错教育”带领学生成长
事迹介绍：“从差错中学习，从差错中汲取创意，从差错中植下人生的根。人生自古谁无错，错若花开，成长自来。”华应龙提出的化错教育在小学数学圈里久负盛名。
几十年如一日地研究化错教育
第一步是“容错”，错是错，要温暖地包容错误；第二步是“融错”，错不是错，要智慧地把错误转化为进步的资源；第三步是“荣错”，错还是错，鼓励学生犯有价值的错，“错着错着就对了”。三个步骤中，“融错”是关键，需要教师的智慧，能够透过表面看清错误的本质。
几十年如一日地研究推广化错教育，也是因为华应龙看到了课堂中一些不能很好对待错误的现象。例如，教师堵住学生的错，不让犯错，回避错误，一些有研究价值、探讨空间的问题提出来之后，教师常常要敲一下键盘，然后屏幕上出现友情提示，提醒学生如何做，给学生做很多铺垫。教师不喜学生犯错，回避错误，而学生在课堂上，也常常是害怕犯错，不敢回答问题，或是深思熟虑确定无误后才敢回答。
发现和欣赏差错中的正确
而在华应龙的课堂上，却有句口头禅——错得好。华应龙将学生的作业展示在投影屏上，指着屏幕上学生做错的题：“大家看怎么样？”全班同学异口同声三个字——错得好！“好在哪里，能说说吗？”学生们便七嘴八舌讨论起来，从错误中学到了什么。“有的正确可能是装模作样，错误基本上是朴实的。”华应龙说。“化错不是揪住差错中的错不放，而是把差错倒过来，发现和欣赏差错中的正确。”
化错，看见学生的成长
为了打开学生害怕答错的局面，华应龙分享了一个“绝招”。课堂第一个问题，华应龙基本请中等偏下的学生作答，那么回答可能磕磕绊绊，或是错误的。关键在于，华应龙肯定学生有价值的地方，还要肯定好几处，并让全班同学鼓掌。往往是学生一个错误，教室里响起三四次掌声。于是答错的学生激动了，全班的学生也激动了，由最初的拘谨，到逐渐放开，再到后来踊跃发言，不肯下课。有人听完华应龙的课评价道：“华老师的课，学生的成长看得见。”
董艳：
开展儿童诗教学，
给乡村孩子不一样的教育
事迹简介：“做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗！”这是董艳的教育信仰。秉持着“田园诗意生活”教育观，董艳想把教育做得柔软些，放飞想象、大胆创新，“用生命守望教育，在乡村大地上诗意栖居”便是她心目中最理想的归宿。
“给乡村孩子不一样的教育”
董艳自小喜欢阅读，对文字有一种天然的热爱。所以，她想通过阅读来撬动自己教室里的教育变革，给乡村孩子不一样的教育。她开始尝试改变自己的课堂，让学生讲故事，写作文时配上图画，把古诗改写成小故事，等等。她在自己的一亩三分地里播撒诗的种子，开启了儿童诗教学。带着孩子们以读写“乡土儿童诗歌”为主题，在每个黎明诵诗、写诗、说创作小故事、谈吟诵体会……还时常把孩子们带到大自然中，田间地头、晒谷场、菜园子、池塘边，都留下了他们的身影。
“扎根乡村，我心如初”
董艳和孩子们的诗意故事通过媒体报道被越来越多人知晓，一些个人机遇也随之而来，她不止一次地收到来自沿海城市学校的邀请。站在广阔的稻田边，董艳一次次告诉自己：“我是乡村教师，我应该有把乡村教育做好的担当精神；我做的教育研究是为乡村孩子寻找更好的教育，他们离不开我，我也离不开他们。”董艳婉拒了更多更诱人的邀请，坚定着自己的初心，留在了霍邱这片广袤的乡村大地上。
“教学变革不应只在自己的教室里悄悄做”
2016年，董艳申请成立了“新教育萤火虫六安分站”。几年来，她带领义工们组织开展线上线下活动，阅读推广覆盖了五十多个乡镇、十多个县市，惠及八千多名师生。以文字点燃自己，照亮孩子，温暖大家，作为新教育阅读推广人，董艳在乡村谱写了一曲朴素、幸福的新生命之诗。
“我还能为大家做些什么？”2019年，在董艳的倡议下，在县教研室刘向南老师的帮助与鼓励下，一群乡村教师成立了“六安燎原成长团队”，他们每周写一篇教育叙事，每月共读一本书，以叙事来解读教育，以阅读来成长自己、成全学生。
文久江：
让物理课堂“活”起来
事迹介绍：2003年，教育部开始推行新课程改革，文久江也开始反思——虽然这种加班加点的教学方式确实提高了学生的考试成绩，但它对学生的可持续发展是否有帮助？由这个问题想开去，文久江开始了最初的教学改革探索。经过十余年的摸索与思考，针对死气沉沉、“满堂灌”、只注重解题训练的物理课堂，他逐步总结出了“活物理”教学主张。
让物理课堂“活”起来
所谓的“活物理”，就是“活”的物理教学，强调学生的学习过程，主张在课堂教学中融入学生的日常生活，把学习的活动空间和时间还给学生，全方位调动学生的各种感官，实现“生活课堂”“活动课堂”和“活力课堂”，实现“有用、有趣、有探究”的物理教学。“简单地说，就是通过师生动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等丰富的物理学科活动来激发学生的学习兴趣。”
把实验探究活动实实在在开展起来
做到这一点，首先要把实验探究活动实实在在开展起来。在讲“流体压强和流速关系”的课上，文久江学生手持电吹风，让乒乓球悬浮在半空，进行短跑比赛；用塑料吸管，尝试把乒乓球吹起来，保持悬浮状态三秒钟方为成功；把两个乒乓球放在水槽中，向中间吹气，观察乒乓球的运动状态。通过一系列丰富的实验探究活动，文久江试图让学生们感到有趣好玩，保持对物理学习的兴趣。文久江还把课堂带到了室外，学生们在操场上、篮球架下进行物理实验。
让学生“开口说”
亲自动手做实验，背后是对课堂环节的精心设计。注重问题的设计，是“活物理”课堂的一个重点要求。注重让学生“开口说”，是“活物理”课堂的另一个重点要求。也是花费了大量时间做实验，学生的学习成绩不降反升的重要原因。他要求学生讲实验方法、背后原理，要像一名小老师，讲给其他同学。他经常对学生说：“你刷很多题目不起作用，这一道题你能清晰地讲出来，这类题目你都没问题。”
激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习、深度学习，文久江在教育的乡间小路上已经走过了数十年的风风雨雨。
李竹平：
明明白白地教语文
事迹介绍：为师三十载，从青涩到成熟，从懵懂到坚定，从自发到自觉，漫漫岁月、默默耕耘，李竹平希望成为孩子人生里的一束光，引领他们找寻属于自己的诗和远方。
站在儿童立场上，为了他们的成长而努力
李竹平坚定地认为，小学教师如果缺乏童心，就没办法跟孩子共情，不能共情，教育也就很难发生。“我们语文教育的研究者、实践者，似乎都忘了一件事情，那就是回到自身已经沉睡多年的童年经验上来。我们都是学着语文长大的，但你有没有回想过，当初老师在课堂上的哪些做法让你印象深刻，觉得语文是有意思的，又有哪些做法让你对语文深恶痛绝。”李竹平强调，无论作为班主任还是学科教师，只有所做的事情是站在儿童立场上，是为了他们的成长而努力的，才能够被称为师者。
开发并实践“为儿童全生活着想”的教室母语课程
根据学生的年龄阶段、认知水平等，李竹平编写了契合儿童成长节奏的母语学习读本。读本以语文素养的发展为核心，尽量联结儿童生活的方方面面，以期在促进学生亲近和热爱母语的同时，拓宽他们的视野，发展他们的批判思维和创造精神。他用了六年的时间思考和实践“为儿童全生活着想”的母语课程，并将其梳理成《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书出版。
做到明明白白地教语文
2020年，李竹平带领学校语文教师共同开启了一项庞大而又艰巨的工程——进一步研究和解读统编版教材中的语文要素，并将其细化成具体化、清晰化的，具有操作性和评价性的单元学习目标。他强调，一定让教师们尽量做到明明白白地教语文，这个“明白”，不仅仅是指一篇课文、一个单元或一本教材的使用，而是从整体上弄明白一到六年级语文教材当中有什么、为了什么、是什么样的序列和逻辑。所以他让所有语文教师至少配齐12本语文教材，因为无论教哪个年级，教师必须清楚学生前面经历了什么样的学习、后面又要经历什么样的学习。
林典孟：
带出世界冠军的乡村体育老师
事迹介绍：东亚运动会冠军李燕飞、四度问鼎世界冠军的马振霞、全国冠军杨蕾、亚洲田径锦标赛亚军石宏梅、全运会冠军陈荷……在一串熠熠发光的名字后面，始终站着一位平凡的乡村体育教师——林典孟。他就像一棵健壮的大树，扎根乡野，为孩子们遮阴避凉。他说，体育运动可以锻炼孩子的体能，培养孩子的抗挫能力，从体育运动中学到的东西，够孩子受用一生。同时，对于一些身体条件有天赋的孩子，尽己所能地给予指点和托举，让他们的人生拥有更多的可能。
“要干就要干出点儿名堂来”
小乡村也有大舞台，体育的力量，一直在林典孟心中蓬勃。“干一件事，就要干出些名堂来，不是每个孩子都能通过学习改变自己的命运，要为孩子们拓展更多成长的渠道。”林典孟在村级小学担任几个班级体育课，同时组建了体育社团，担任教练员。
做孩子生命中的伯乐
林典孟是孩子们生命中的伯乐。小学四年级的学生李燕飞，身材高大，走起路来健步如飞，身上有股不服输的劲头，林典孟发现她是学田径的好苗子，便把她吸收进兴趣小组。林典孟总是想尽办法为学生搭建阶梯，几年后，他将李燕飞送入平度市竞技体育运动学校进行专业训练。
2006年，林典孟在大河岔小学执教时，发现小学二年级的学生马振霞做事干脆麻利，走起路来脚下生风，心肺功能比较好，并且她性格要强不服输，是一个耐力运动的好苗子。林典孟要把她招进田径队，却遭到家长的反对，林典孟反复做家长的工作，并承诺“：给我半年时间，如果半年内看不到孩子的变化，或者她学习成绩下降了，就退出田径队。”半年后，马振霞不仅在田径上有了新的突破，学习成绩也有了很大提高。
“带着带着就停不下来了”
林典孟表示，刚开始想法很朴素，并没有想到一定要带出冠军来，只是希望对一些身体条件有天赋的孩子，尽己所能地给他们进行专业一些的训练，让孩子做到自己最好的程度，能带出冠军是可遇不可求的。农村的孩子资质并不差，潜力就像埋藏在土地下的宝藏，如果不去挖掘、不去发展，再高的天赋也会湮灭，那才是资源最大的浪费，我要守在这里，发现他们。
徐璋莉：
将绘本阅读变成绘本游戏，
培养幼儿的高阶思维和多元能力
事迹介绍：20年的绘本教育探索中，徐璋莉将绘本与儿童真实生活相融合，使绘本阅读从静态走向立体，变成了儿童日常喜闻乐见的绘本游戏。久而久之，“花婆婆”的名号越叫越响，影响和带动了一批热爱绘本的教师和幼儿园，让越来越多的孩子体验到“从绘本阅读到绘本游戏”的快乐。
总结实践，使儿童从绘本中领悟道理。她踏进学前教育领域30年，勤耕不辍，与绘本教育相伴大半段从教生涯。至今，她在自媒体上以“花婆婆”的名字发表了将近200篇原创文章，全是有关自己多年来对学前教育实践与思考的总结。在徐璋莉看来，幼儿阅读绘本的过程，是一个潜移默化的“化学反应”，幼儿会自己循着作者有意埋下的线索，体验书香里丰盛的世界，从中领悟道理。
教学深挖，让绘本课程在实践中自然生长。徐璋莉将瑞吉欧教育体系引入幼儿园开展实践，获得了积极的教学反馈。她强调，绘本游戏的本质是生成课程，也是游戏课程化的过程。徐璋莉在日常教学中积极引用绘本内容，以绘本故事贴近孩子的心理感受，帮助他们拓展深挖，诱导孩子分享关键性知识经验，并要求教师倾听幼儿的心声，站在幼儿的立场去理解、发现幼儿的潜能。
支持成全，与儿童在绘本中共面困难。徐璋莉把孩子当做绘本教育的主人，尊重、发展儿童的独立自主性。她提倡幼教工作者应树立正确的儿童观，要站在儿童的身边，耐心地观察、理解和支持他们，与儿童保持心理一致、立场一致、视角一致，想儿童所想，做儿童所做。她在游戏过程中重点关注幼儿的高阶思维，注重幼儿创造能力、运用能力、合作能力、问题解决的能力培养。
王红梅：
探索“全脑”教学范式，
以“全脑”引领学生走向“全人”
事迹介绍：对于教育，王红梅始终心怀敬畏，就像敬畏生命一样。她说，这种敬畏其实是一种爱，而这份爱就源于她内心有一颗教育的火种，生生不息。
播种良好习惯，让学生终身受益
王红梅着眼于学生的长远发展，她提出“让100%的孩子爱上写字，让100%的孩子爱上阅读，让100%的孩子爱上写作”。面对小学低年级的学生，她总能千方百计让他们爱上手中的铅笔、爱上写字，让他们感到写字是神圣的事，教他们写出一手漂亮的铅笔字。到了中高年级，她会带学生领略阅读的无限力量，告诉学生“写作是在与自己对话，然后再用自己的文字与别人对话”，引导学生爱上阅读和写作。
以思维发展带动学生成长
在脑科学研究成果的基础上，王红梅带领教师们进行了校本化的“全脑”教学范式的探索与实践，并将其作为提高教育教学质量、推进减负增效的有效手段和方式，研究成果曾获南京市基础教育成果一等奖。她强调，“这一教学范式，其实就是希望引导学生构建一种思维方式，让他们学会学习、学会做人，站在更高位确立自己的人生理想、规划自我成长路线，以‘全脑’引领学生走向‘全人’。”
王红梅以“语文大单元教学”培养学生的整体性思维，让学生看语文书，一定要先看目录，问问学生看到了什么、有哪些整体把握，然后引导他们寻找关联。课堂上，她总是以积极的心理暗示激发学生的思维潜能，比如“你的思维很缜密”“我发现你拥有椭圆思维”……
努力成为师者榜样
王红梅的案头，曾多年放着一本略微泛黄的书——《过去的教师》。她常常想，作为今天的教师，我们应该以什么样的姿态站立在讲台？我们给学生留下了怎样的记忆？在她看来，摒弃浮躁，看淡得失，不忘最初的梦想，不惧道路的坎坷，这种修炼对内是心灵坚定成熟的源泉，对外则是德行闪耀的光芒。后来，王红梅将这本心爱之书送给了一位正处在迷茫期的同事，那位教师读后深受震撼，对王红梅说这是她走上工作岗位以后，真正用心去读的第一本书。
梁自存：
点燃中职生的希望
事迹简介：清华大学社会学硕士、香港理工大学哲学博士、清华大学社会学系博士后——有着一连串闪光履历的梁自存，在求学阶段便将研究目光投注到职业教育和职校生身上，学成后又毅然进入高职院校，成为一名职业教育工作者。2016年，为弥补职业学校对学生心理健康、职业指导等支持资源的不足，梁自存发起成立了公益组织——HOPE学堂（广东省岭南教育慈善基金会HOPE学堂专项基金），通过提供一系列有针对性的服务，帮助和陪伴中职生成为自主、自立、自信的青年人。
引导中职生做“人中人”
受陶行知“做手脑并用的人中人”理念的启发，梁自存和团队希望，中职生不仅能学会一些技能，同时学会思考，为自己的未来做准备，以更积极的姿态面向未来。为此，HOPE学堂扎根职校带社团，通过团体辅导、项目式学习、教育戏剧等方式，以深度陪伴和建立支持性的关系，来帮助中职生提高自我认可度、改善人际关系、提升综合素养、进行职业规划，帮助了一批中职生撕掉标签、重拾自信、点燃希望。
建立对职校教师的支持
在项目开展过程中，梁自存发现，职校教师特别是新任教师普遍面临职业挫败感，他们同样需要得到来自同行的交流、支持。基于此，HOPE学堂联结职校的心理教师、德育教师等，搭建学习交流平台，引导他们重新认识职校学生，给予学生更多理解和包容；协助他们创新教学内容与方法，更好地回应学生们面临的困境；同时收获自身的职业认同感和幸福感。
王勇：
把一茬一茬的孩子“摆渡”出乡村
事迹介绍：
“把俺的娃也捎带上呗！”
王勇土生土长在碑沟村，高中毕业后，成为一名代课教师，辗转各村校教书，后来调入碑沟小学，每天划船从江南岸的家到江北岸的碑沟小学上课。乡亲们要忙农活，经常抽不出时间接送孩子，便说：“王老师，您去上课，把俺的娃也捎带上呗！”“一个娃也是带，十个娃也是带”，后来，王勇“捎带”的孩子越来越多，这似乎成了大家心照不宣的惯例，这惯例一延续就是20多年。王勇说，都是乡里乡亲的，搭把手的事儿，大家有困难，咱就得帮！到了汛期，江水漫灌周边的沟沟岔岔，每天放学，王勇便一沟岔一沟岔地把每一个孩子安全送回家。“孩子跟着王老师，俺们放心！”乡亲们这句暖心的话，让王勇不管遇到多大的困难都没有放弃过。
“谁说坐船上学就是‘苦差事’？”
学校教师少，王勇是“多面手”：上午教语文、数学，下午教体育、音乐、美术等。“不光要抓功课，习惯和爱好的培养同样重要。”王勇教孩子以鼓励为主，很少批评孩子。常年划船送孩子上学，王勇有着别的老师没有的“优势”。他会给大家讲“船速、水速”的行船问题；开江了，他会脱口而出：“春风又绿江南岸”，住在江南岸的孩子便哄笑起来；看见江面上有鸭子，他会讲“春江水暖鸭先知”；夕阳西下，他讲“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这种“化知识于无形”的方式，使孩子们在不知不觉间掌握了知识，并觉得坐船上学不再是“苦差事”。学生们得意地将之称为“渡船上的课堂”。
也有人觉得他“傻”：真不知道义务接送孩子那么多年，究竟图的啥！王勇说，“有我在，孩子们就能安安全全地上学，这比啥都强”。
多年前王勇曾半开玩笑半认真地对妻子说，以后让咱娃考师范、当教师，等我干不动了，就让他替我继续摆渡。如今，儿子真的子承父业从师范大学毕业当了教师，只是，新时代的教师再也不用受父辈那样的苦了。小学“撤点并校”后，村里有孩子的人家都想办法搬了出去，王勇船上的学生越来越少：从十个八个，到三四个、一两个，如今，王勇早就是船上的“光杆司令”了。“这是好事儿。”把一茬一茬的孩子“摆渡”出乡村，就是王勇最大的愿望。
教师节赠礼
教师节，您想对老师说什么？您有什么故事和观点想分享？欢迎各位读者文末留言，留言点赞前9名获赠《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》《成为超级学习者》《轻松搞定家庭作业》中的随机一本，留言点赞第1名加赠光明灯1个，留言点赞第2、3名加赠《教育家》杂志+《光明少年》杂志各1期。留言点赞截止时间为9月12日中午12点。
光明灯（定价260元）
《光明少年》+《教育家》
（定价58元）
推荐理由：
本书以问题为主线来构思整本书的内容，选取了40个问题，例如:将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考；如何写好课题的相关研究综述；如何做好立项课题的开题论证等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题，作者结合自身的课题研究经验，从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面，做出了分析和解答，给一线老师们做课题研究带来启示。
（定价69.9元）
推荐理由：
本书旨在教会你如何学习，如何指导别人学习。如何灌输好奇心、批判性思维和发现的心态，如何让孩子和学生保持主动性并持续学习更多知识，提高您的学习技能及指导孩子和学生学习的能力。全书汇集9种全球知名科学家常用学习方法：SQ3R 方法、 布鲁姆分类法、间隔重复法、康奈尔笔记法、个性化注释法、PBL 学习法、 苏格拉底问答法、批判性思维学习法 、混合式学习法；创造7种理想学习环境，让学习效率翻倍；4步建立学习全局意识，知识掌握更透彻。
（定价69.9元）
推荐理由：
“辅导作业“已成为影响亲子关系的“世纪难题“，孩子做作业拖拖拉拉、不知道应该先做哪门科目的作业、一到考试前就开始焦虑……面对这些跟家庭作业有关的难题，大多数父母都不知道应该怎么帮，以及何时帮孩子。
本书的两位作者是中学老师，凭借多年的辅导经验，两位作者剖析了孩子家庭作业问题背后的根源，并针对数学、阅读、写作等科目提供了多达95个策略和技巧，以及时间管理、学习技能、组织管理等战略性指导。
— END —
来源｜本文系“光明社教育家”原创
作者 | 李香玉 黄硕 周丽 邢晓凤 冉智渊 谷珵
图片设计 | 冯超
责编 | 周彩丽
编辑 | 朱强