语文是一门需要长期积累的学科。都说假期是“弯道超车”的好时机，对于中小学生来说，如何利用好寒假提升自己的语文能力呢？寒假伊始，上海升学特邀沪上中考语文研究专家钟雨人老师为大家传授语文能力提升方法。赶紧学习、收藏、分享给身边的学生吧。
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打牢语文学习的“底子”
钟雨人
明了了语文王者地位后，更多的家长不断在询问，如何提高孩子的语文成绩。实施“双减”后，更多的学生变得急切：“怎样提高我的语文水平啊？”
对这个问题很难一概而论，但总得有一个基本的指向和方法吧。窃以为核心是培养学生学习语文的兴趣，培养他们的自学能力，而其中的关键点是打好提升语文学习的“底子”。那哪些属于语文学习的“底子”呢？
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背诵名篇：打牢文化的底子
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文240篇，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中推荐古诗文背诵篇目120篇。目前上海使用的部编版“五·四学制”教材中，除诗歌外，也有一些短篇散文。这些诗文要求学生熟读背诵，以培育对传统文化及汉语美感的体认，增加语言和文化积累。
从初中使用的教材来看，它主要选取课程标准推荐的诵读篇目。我们还可以再聚焦一下，从“评价指南”角度来缩小一下背诵的范围。最新的《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》（初稿）中明确了考查范围，涉及教材诵读篇目61篇，分为三个部分：一个部分是“古诗词篇目”，共24篇，都需要背诵和理解；第二个部分是“古文篇目”，共26篇，其中13篇需要背诵；第三个部分是“古诗词诵读篇目”11篇，仅考查背诵默写。（具体见下表，仅供参考）这样，要求背诵的篇目总量是48篇。这三个部分的学习要求也是不一样的。“古诗词诵读篇目”仅需背诵即可，“古诗词篇目”要上升到理解（大意、中心和作者情感）层次，“古文篇目”更要提高到鉴赏和评价层次。
因为是“底子”，所以学习策略的选择上，可以采用拓展和提高的学习策略，非背诵篇目可以提高到背诵要求，“古诗词篇目”可以提升到鉴赏层次，“古诗词诵读篇目”可以提高到理解层次甚至鉴赏层次；还可以采用提前学习策略，完成本年级学习任务后可以自主提前进入高一年级内容的学习。
古诗文课内篇目（★为默写篇目）
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掌握知识：打牢阅读的底子
语言文化知识是能力形成和素养构成的最基础的部分。其中的语法知识和修辞知识更是学好语文的核心知识，不可不知，不可不会。不仅要知、要会，更重要的是能灵活运用。
为利于学生自主学习或把握母语自身的特点，目前教材中以“补白”的形式，安排了一些必备的知识短文。这些知识的呈现不刻意追求系统性，而是与阅读和写作教学结合，突出学以致用。特别是课程标准中附录的《语法修辞知识要点》，大多有计划地安排到了相关联的教学内容中。这些短文多用课文中的例子，突出基础性，语言简洁、生动、好懂，贯彻了“随文学习”的思路，便于让学生了解必要的语言文化知识。
初中教材中涉及的语言知识主要有：
1.词语：词义分类——同义词（近义词）和反义词、词语的感情色彩、词义和语境、恰当使用关联词语；
2.句子：词类的划分——实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）、短语（并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语）、句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语）、句式（句子的语气：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、单句和复句（并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件）、修改病句（语序不当、成分残缺、杂糅、搭配不当）；
3.修辞：比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、排比、夸张（扩大、缩小、超前）。
这些语言知识主要分布在七至九年级（上册）中。（具体见下表）平时学习时要特别注意三点：
第一点是要正确理解“随文学习”，避免不见森林。在知识学习中，既要联系课文学习加深理解，又要前后联系（打通年段）加以整体掌握。由于是随文学习，所以这些知识的安排很有针对性，与单元课文联系紧密以利于学习。这种“散点分布”，在利于某个知识点的学习的同时，也容易造成知识间的隔断。因此，学习时要注意从年段和学段的角度加以整体观照，以利于相对“系统”掌握。
第二点是要准确把握“知识范围”，避免固步自封。教材中的“知识卡片”只是语言知识的一部分，而非全部，学习时不能局限于此、止步于此。比如修辞知识，教材中只是介绍了比喻、比拟、排比、夸张这四种，而原有2021年“评价指南”中“知识内容”要求掌握“9修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问”六种，教材“补白”介绍少了“设问、反问”两种，而且比拟与拟人也有差异。从课程标准“附录3：语法修辞知识要点”中“5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”的规定内容来看，又多了“对偶、反复”，第二种是“拟人”。而2022年评价指南却没有明确的考查要求。这怎么办？建议应该“从宽”，学习时要掌握八种修辞方法（第二种是“比拟”）。
第三点是要突出重点“学以致用”，避免为学而学。学习知识时，不要架空知识、虚化知识，要与课文学习结合起来，要与一定的阅读训练结合起来，在具体的分析问题、解决问题的运用中加深理解并予以巩固。
部编教材“语言知识卡片”表
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精读经典：打牢思想的底子
古今中外经典名著，是文学的底子，更是思想和精神的底子，必须打牢。
课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，并要求义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字。除了教科书涉及的教读和自读课文，课外自读主要强调整本书阅读，作为课内阅读的有机延伸和有效补充。
目前使用的教材中，每册设置了“名著导读”的板块，主要选取课程标准推荐书目中的篇目，安排有必读的14部名著和选读的28部作品（具体见下表），旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。其中有课程标准推荐阅读篇目，诗歌散文作品有鲁迅《朝花夕拾》、《艾青诗选》，长篇文学名著有吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》；此外，教材编写者推荐篇目有《儒林外史》。对于课程标准要求“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，教材予以确定的篇目有儒勒·凡尔纳《海底两万里》、《傅雷家书》、埃德加·斯诺《红星照耀中国》、法布尔《昆虫记》。
需要注意的是2022年评价指南对“综合运用”做了较大的调整，增加了名著阅读的考查：“3.2 能根据设定的情境或结合教材中规定的名著阅读篇目，完成相关阅读、表达任务。”这让名著阅读有了“任务驱动”的意味，要求学生平时加强对经典作品的熟读精思，以真正打好文学和思想的底子。
阅读经典名著要注意三个方面：
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一是主动对接。课外阅读以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师和科学家进行心灵沟通和生命对话，感受伟大心灵的搏动，提升精神境界，为终身发展奠定牢固的基础。因此，在主观上我们要增强“我要读”的意识，力求沉浸文本，积极与作者对话，与书中人物对话，甚至化身书中角色，更好体会人物的情感，把握作品的精髓。
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二是讲究策略。在这个板块中，教材除了介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈了某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书方法，并增加学生读书的兴趣。比如“消除与经典的隔膜”中就介绍阅读经典的方法，要提升对阅读名著的认识：读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验，可以帮助我们思考许多人生问题，更利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨；同时阅读时要讲求方法，比如要耐心阅读，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况以加深理解，还可以观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通。阅读时要按照教材的要求和指导去读，可以收获更丰。
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三是留下痕迹。既是指留下显性的痕迹，又是指留下隐性的痕迹。前者是指以读书卡片、名著推荐等形式做好读书笔记，或写读后感等，并逐渐养成习惯。后者力求内化（见前面“主动对接”部分），追求思想和精神境界的跃升，树立正确的价值观、世界观和人生观。
部编教材“名著导读”一览表
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坚持日记：打牢写作的底子
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而写作能力的提高却非一朝一夕之功，它既要有丰厚的生活、知识、情感、思想的积累，又要有长期的坚持不懈的练习，这需要从培养写作的兴趣和良好的写作习惯开始。能把写作兴趣和写作习惯结合得最好的方法，大概就是写日记了。
小学三年级第一学期就要求“写日记”，然而多数学生并没有养成写日记的习惯，原因肯定是多方面的。不了解日记的特点，误会了日记的意义，肯定是重要的原因之一。
《国文趣味》里有这样一段话，大致写出了日记的特点：
“有人这样说：写日记并不是给他人看的的大文章，所以你用不着小心谨慎的多所拘束和顾忌。你尽管大胆坦白，任性任意的写下来就是。它帮助你记住了许多脑中装不下的事情；它供给你种种过去生活的有趣味的回想；它使你胸中所郁塞着的恼闷、烦躁、痛苦、快乐之情，发泄出来。要紧的是要真实、体贴、忠于自己的灵魂，万万不要装腔作势，摆出一付希望垂诸后世的虚伪的面孔。”
日记的特点大概就在一个“自”字。具体来说，一是自由。写作的主体是“我”自己，写什么我决定，写多少我自主，没有其他读者，没有别人催逼，更没有别人比较，一切都是“我的地盘我做主”。所以，建议家长不要偷看或强看孩子的日记。我严重怀疑众多孩子是因此而放弃写日记的（会心一笑了吧）。二是自然。它不是强求倾诉，而是情感的自然流露。因此，只要真实表达即可，即使是没有表达的内容，记下没有情绪表达的原因或状态，也就是一种表达，就是一种日记。它可以切实解决“没话可说”的障碍，真真实实体现“我手写我心”的写作原则。三是自觉。由于每天必写，长此以往就慢慢形成自觉，成为当天需要完成的“最后一件事”，这有一个不自觉到自觉的过程，而这正是习惯养成的过程。
你知道吗，日记还有几个不同的名称：有人称它为“生命史记”，有人称它做“一天的生活”。鲁迅很幽默地称它叫“夜记”。知道为什么吗？因为他写日记大都是在深夜！
写日记要注意什么呢？顾名思“要”，大概也是三点吧。
第一是要认真落实“写”字，不要敷衍。不要因为无人阅读无人督促，就敷衍了事。既然写了，就要态度端正，情感投入，写出“真我”。
第二是要切实做到“日”字，不要中断。“日”是时间要求，不仅是写当日真实的所见所闻、所思所想，还要坚持每日“写”，不间断，逐渐养成习惯。
第三是要真实体现“记”字，不要随意。自然不是随意，每日所写的篇幅有限，这就要求“记”的内容，不仅是真实的，更是要对当下的你甚至将来的你是有用的，哪怕是一种宣泄，也是一种有层次、有一定深度的表达。理想的高度是，把日记当做策励自我检讨的鞭子。与另一个自我对话，改进自己，提升自己，应该是写日记的高境界吧。
寒假已至，打牢“底子”正当时。你，还有你们，准备起来了吗？
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