1月11日，2021年度北京市中小学教师系列正高级职称评审结果公示结束，共有385人通过评审。北京中小学正高级教师2021年度评审结果公示啦！快来看看有没有你认识的老师？中小学正高级教师相当于高校中的教授，是中小学教师职称中的最高级别。正高级教师评审关注教师的哪些方面？正高级教师应该具备哪些能力素养？如何才能成长为正高级教师？本期围绕教师关心的这些话题，邀请正高级教师和专家一起揭秘正高级教师的修炼秘籍。
评选数量增多
引导教师创造性地工作
从今年评审结果公示的名单可以看到，共有385位教师通过了正高级职称评审，也是自2016年北京市在全市开展正高级职称评审工作以来最多的一次。这385位教师来源广泛，分别来自北京市所属普通中小学、幼儿园、教科研、校外教育等机构。
2013年，北京市启动中小学教师职称制度改革，在西城、朝阳、通州三区“先试先行”，评出首批18位正高级教师。
2016年底，北京市在全市开展正高级职称评审，并将民办教师、编外教师纳入评价范围，评出正高级教师68位。
再到今年，评审出385位正高级教师。
可以看出，正高级教师的评选范围和数量都有所增大。
在北京教育科学研究院教师研究中心主任鱼霞看来，这一变化从一定程度上是让更多的教师看到职业希望。“2013年的18位正高级教师是当时北京市特别知名的一些校长、教师，而现在呈现出年轻化的特征。也就是说，从特别有资历的名校长、名师，到现在比较优秀的、比较有发展潜力的老师，都可以评正高级。”
评审正高级教师是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要举措。北京教育学院副院长桑锦龙认为，几年的实践说明，它对调动基础教育领域骨干教师更加主动、积极、创造性地开展教育教学产生了重要促进作用，也增强了广大中小学教师的职业荣誉感。伴随着这项工作的逐渐常规化，要进一步完善相关的评价标准，更加注重教师教书育人的实绩；同时，要重视建立健全相关的管理评价机制，切实发挥好正高级教师在落实立德树人根本任务中的引领和示范作用。
落实立德树人
教书育人能力是首位
正高级教师是中小学教师职称中的最高级别，是中小学教师最优秀的代表，在一定程度上代表了首都优秀教师的标准。桑锦龙副院长表示，从历年评选的正高级教师可以看出，他们素质高能力强，在教书育人、课程教学、教育教学研究、影响力等方面也是经验丰富，业绩突出。
教书育人是教师的使命，立德树人是教育的根本任务，所以，在这些评价标准方面，育人能力是首位的。
于萍是北京小学副校长，也是通过2021年度北京市中小学教师系列正高级职称评审中的一位。在她看来，正高级教师的评审很注重教师教书育人的本领，形象地说，就是优秀教师要能够“跳得出来”。“‘跳得出来’是指优秀教师不能只是‘教学高手’，更要是‘育人能手’。”于萍进一步解释说，这表现为落实立德树人根本任务的能力，要具备比学科知识更上位的育人意识和能力，其中包括教师的职业理想和职业信念，这也是明确写在评审条件中的，也是优秀教师最重要、最核心的素养。教师的职业理想和信念是育人的底色，是潜移默化的影响，是能迭代传承的精神基因。教师所教的学科可以不同，但促进学生健康成长，发挥指导者和引路人的作用是相同的。
鱼霞的看法与于萍一致，她也表示，教师应具备的能力中首要的就是育人能力。“因为中小学教师长期在教育教学一线，为促进学生健康成长发挥了指导者、引路人的作用，所以在这个过程中，要将育人放在最突出的位置上。”
而这一切都要源于教师内心深处的热爱。在北京第二实验小学副校长、北京市正高级教师华应龙看来，一位教师只有从心底里爱党爱国，敬业诚信，才能行为世范，为党育人、为国育才；一位教师只有学而不厌，充满好奇，才能学高为师，诲人不倦，成为学生心中的指路明灯；一位教师只有深信“走自己的路，让别人走得更好”，才能宁静致远，拥有创造智慧，友爱奉献，拥有丰盈人生。
坚守教学一线
形成可推广的教学经验
作为一名正高级教师，必定在教学方面有丰富的学科知识，扎实的教学功底，以及先进的课程领导力，从而形成自己独特的教学方法和教学思想。要想达成以上这些目标，就要坚守教学一线，从实践中练就一身本领，形成理念思想。
在今年公布的385位正高级教师中，记者发现不乏长期坚守教学一线的老师。比如于萍老师，虽然已是副校长，平时协助校长负责学校的管理工作，但是她每周还要上6~8节数学课，从未间断一线的教学工作。
李红娟是门头沟区育园小学的一名数学老师，也是通过此次评审的正高级教师。在李红娟执教的32年中，她一直战斗在教学一线。在这32年中，她有过职业倦怠，也有过归零再开始的困苦。汉语言文学专业毕业的她，如今教授小学数学，在这个过程中，她不断突破自我，积极适应教育改革。做过包班班主任的她，将各学科融合，在数学学科渗透语文知识，帮助学生更好地将知识融会贯通，得到了学生们的喜爱，也形成了自己独特的教学方法和教学思想。
谈到教学思想，北京教育学院丰台分院中学英语教研员车向军认为这是非常重要的。她也是此次评审的385位正高级教师中的一员。她说：“教学思想体现出教师对教育内涵的理解及教育信念，也是教育精神和学科文化的体现。它能够指引更多教师有效地从事教育教学实践，并促进自身与同行的专业发展的良性互动。”
在课程领导力与教学实践方面，鱼霞表示，作为正高级教师应该具有深厚的理论基础，精深的专业知识，系统深入地掌握所教学科的课程体系，对学科的课程体系建设要有贡献，具有课程与教学的领导力，能够创造性地对本学科课程的教育教学方法进行改革，并取得良好的成果，能够形成独到的教学风格，独特的教学思想和精湛的教学艺术。同时，正高级教师应该有值得借鉴和推广的教学经验，教学的业绩卓著。
持续开展研究
在某领域产生较大影响
当下，教科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分，它是学校可持续发展的不竭动力。教科研有助于教师的专业发展，有助于提高学校管理和教育教学水平。
在于萍看来，每名优秀教师的成长都离不开积极参与教育教学研究，而她的体会是一定要持续而深入地开展研究。于萍介绍说，北京小学校长李明新曾提出：“教育研究要打深井。”他鼓励教师抓住育人实践中的某个（或类）问题，不断深入地研究下去，不可半途而废，也不能轻易地频繁更换。教师就是在不断深入的追问中，深化对教育本质的认识，找到科学育人的规律。实践告诉于萍，只要肯于“打深井”，就能盼来甘泉如许，涓涓如流。当然这其中也少不了深深的热爱。
谈到搞科研做课题，李红娟建议，老师们不要有畏难情绪，从平时的教学点滴做起。每上完一节课，养成反思的习惯。然后从年级组的教研开始做起，先参与到其他老师的课题研究中，再跟着专家一起搞研究，学习如何申报课题、撰写论文，慢慢地，发现自己感兴趣的问题，形成课题，在课题研究中不断促进教育教学工作。
鱼霞认为，正高级教师应该在教育教学思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性的成果，也就是要有本土化的研究成果，并且广泛运用于教学实践，在素质教育、“双减”工作中发挥示范和引领作用。也就是说，除了研究，正高级教师也要具有一定的影响力，影响更多的老师。
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做好这两点实现专业成长
正高级教师是教师职称中的最高级别，也是很多青年教师职业规划的目标之一。那么，如何从一名普通教师成长为一名优秀教师，实现成长专业化？
华应龙建议青年教师要多多写作，坚持专业写作。“这里的专业写作是为了把课上到一流水平。”华应龙解释说，因为写会促读，写会促思，写会促教。坚持写作，会处处好奇，会学得大智若愚；坚持写作，会留下脚印，会教得有滋有味；坚持写作，会提升品味，会过得风轻云淡。一流的教师都重视专业写作，重视写作的不都是一流教师。坚持专业写作是教师成长的有效抓手。至于“正高级教师”，那只是副产品，水到渠成的事。
2012年，国家颁发过学前教师、小学教师、中学教师以及职业学校教师的教师专业标准。鱼霞认为，实际上，不同的教师在不同的发展阶段应该有一个发展目标和发展标准，这是老师发展的一个灯塔。反过来，这又是评价老师有没有在某个阶段达到一定的要求。中小学教师职称序列和其中的要求也为青年教师指明了前进的方向，也就是职业发展和职业规划的一个指路标。
文字：张广林 凌月云 常悦
编辑：何文洁
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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