今天这期其实早就准备好了，但是怕万一有备考的学生看了影响了高考的斗志，就一直拖到现在才发。
考试这事我们都熟，中考 高考 考研是考试，面试、业绩、年终考核也是考试，在大城市上户口、买车、买房也是考试，与其说考试贯穿我们的一生，不如说我们的人生本来就是以各种各样的考试组织起来的，考上好大学，考过四六级，北上广深买套房，买一辆属于自己的车，升职加薪，把孩子送到一个好学校，考试就是我们人生的进度表，如果你快30了还没结婚，那就跟快高考了还没复习一样，大家会觉得 "嗯?怎么这么慢?”
我们的时间在追逐这些进度的过程中流逝，小时候时间是一天一天的过，后来时间似乎变快了，一个月一个月，甚至一年一年的过，我们能看到太多的人，用这种思维模式过完一辈子，没能展开自己生命的力量和可能性不说，还继续用同样的方式教育下一代，把子女也变成和自己一样的标准化产品，消磨他们的创造力和对世界的好奇心。所以今天咱们聊一下考试思维是什么，它带来的思维和价值观上的问题，以及如何解决这些问题。
也许你已经意识到考试的影响了，但可能很少会坐下来专门花时间认真去想这个事。
从小学到高中12年，如果加上大学就是16年，这16年是形成独立人格、性格、思维模式和价值观的关键时期，我们的教育是以考试为中心来组织的，老师所有的教和学生所有的学，目的都是在考试中获得好成绩，也许我们嘴上不这么说，但实际上就是这么做的。
既然考试是最重要的目标，老师的任务就是讲解考试要考的那部分知识，保证教学进度，在每一个时间点完成指定的教学任务，老师最好不要教考试以外的知识，因为这是不负责任的行为，这会占用学生宝贵的时间，如果老师总是教一些课本外的知识导致学生高考分数下降，那从学校到家长到学生都会认为这个老师有问题，他耽误学生的前途，从学生的角度来看，如果没有跟上老师的教学进度就会被定义为差生，老师会认为这个学生拖了全班的后腿，影响了KPI和业绩，也影响了其他学生的正常学习，我们不关心这个学生到底是把时间用在了玩游戏上，还是用在研究编程技术上，还是用在读历史书上，只要他因为自学的方向和考试的方向不一样，导致他考试成绩差，那他就是差生，负责任的老师会跟学生谈，会跟家长谈，尝试把学生拉回到学习的正轨。
以考试为中心的学习不鼓励好奇心、不鼓励自学、不鼓励实践，而好奇心、自学和实践恰恰是对成年人来说至关重要的品质和能力，好奇心、自学和实践对于提高考试成绩来说弊大于利，因为好奇心驱动的学习其实不是学习，而是一种以某个主题为中心组织相关资源的研究行为，你在开始研究一个课题之前，只知道自己要解决什么问题，不知道自己会学到什么内容，因为确定自己要学什么这件事本身，也是研究行为的一部分，这是一种开放式的学习，而以考试为目的任务式学习正好相反，是封闭的学习。
那为什么我们要大规模的搞任务式学习呢？因为现代学校的目的就是生产标准化人才，要的不是聚焦，而是语数外史地生等等科目均衡发展，一个人追求全面均衡发展是错误的思维方式，这个事我们在用战略思维做计划那期讲的很详细了，存在一些特别聪明的人可以兼顾考试和自己的学习，但这毕竟是极少数，而且随着中考高考这样的大考试临近，再聪明的人也必须以取得好成绩优先，但考试原本的作用应该是辅助和检查，是帮助学生更好的学习，而不应该成为自主学习和探索的阻碍。
每个人都必须参加的标准化考试实际上阻碍了自主学习，相比于考试，我们更需要的是测验，测验的意思是你学了一段时间以后，需要测一测验一验，检查一下哪里没掌握好，但是目前考试这个概念更像是自上而下的考核，是一种选拔人才的工具，很多人认为高考作为全社会的人才选拔机制还是挺公平的，因为总的来说你的努力程度和高考分数是成正比的，公平当然是好事，但这不等于我们就应该忽视公平带来的问题，我们创业、做生意最怕的就是公平，能躲多远躲多远，公平意味着同质化竞争，同质化竞争意味着你需要付出极大的努力才能维持微薄的利润，差异化的竞争和不公平的竞争优势才是利润的来源。
那高考是同质化竞争还是差异化竞争呢？学一样的内容，考一样的卷子还不够同质化么，高考的卷子要起到选拔人才的作用，难度就要适中，如果太简单的话卷子上就一道题，一加一等于几，那每个人都是满分，太难的话每个人都是0分，也没办法区分学生的水平。在同质化竞争里想要考的更好，就得更努力，多花时间多花钱，多上补习班，白天学晚上学，寒假学暑假学，当越来越多的学生这么拼的时候，大家的总体分数就都提高了，于是试卷的难度也只能水涨船高，最后很多地区只能考一些莫名其妙超纲的题，直到什么时候考试难度就稳定了呢？直到绝大多数参与考试游戏的家长、学生和老师都筋疲力尽了，都无法再付出更多的时间和金钱来提高成绩的时候。
欧洲学术界有个类似的比较，英国的古典学术人才比德国要强一些，一个原因是英国的教育体系比德国更不公平，英国有的中学你一进去，基本上就保证了能上顶尖的大学，没有高考的压力这些英国学生很早就进入自主学习的状态，而德国比较公平，所有学生都要高考，于是学生普遍要花大量的时间在备考上。全社会这么多学生这么多时间，你觉得真的划算么？再强调一遍我们不是在说公平不好，公平好得很，但除了同质化竞争我们的社会还能不能有别的路？考试是很容易让人短视的，奖品越丰厚的考试就越容易让人短视，当我们调动所有的注意力全身心的扑在眼前的考试上，就很难有效的思考未来。
考试考得好会得到奖品，这是考试吸引人的另一个地方，我们可以通过好成绩获得更好的教育资源，上更好的学校，但这里有个悖论，我们争夺教育资源的目的是为了让孩子更好的学习，而争夺的方式居然是取消孩子独立学习和探索的权利，把他们扔到补习班和题海里。基于好奇心的主动学习和基于学习任务的被动学习，学到的东西是完全不同的，可汗学院的创始人萨尔曼可汗有个例子，说在学代数的时候，如果是为了考试，学生就需要背公式，把X和Y代入到公式里做数学游戏，但代数真正的魅力在于X和Y可以指代任何类型的任何东西，代数是一种思维的工具，同一个公式可能在好几个完全不同的领域里都可以用，但是在考试思维下，学生体会不到代数的美感，他们没有把代数当做理解世界的工具，反而是把这些代数题目看做一个一个需要被克服的阻碍。
同样，学习语文的目的是什么？我们可以通过语言感受诗词韵律的美感，也可以通过语言获得其他时代聪明人的思想，这些东西不比背一首诗，背一篇文章更有价值么？但因为这些东西不容易被标准化考核，所以它在标准化考试里就不重要。
以考试为中心的教育制度更适合学习技能，而不适合培养创造力、独立人格和健康的价值观，哪些东西属于技能呢？比如你要学画画，勤学苦练是必要的，练他10000个小时肯定能出点成绩，但是，如果你想欣赏绘画艺术，想要理解一幅画诞生的背景、创作的环境、想表达的内涵，搞清楚画家所在的那个年代，全世界思想和技术的局限是什么，画家在当时的环境里做出了哪些突破时代局限的创新，想获得这些知识需要的就不是老师给他一个任务，而是他自己得有好奇心。任务式的学习认为学生是体力劳动者，好奇心驱动的学习认为学生是脑力劳动者。
任务式学习以考试为中心，学习的意义在于家庭、学校和社会对于考试得高分的认可，如果我在语数外的考试里得了高分，这就很有意义，但相比之下我在羽毛球比赛中得了高分也就是乐呵乐呵，成年人的游戏里也是类似的，买好车住大房子的意义，远远大于读完一遍资治通鉴或者自己写一首完整的曲子的意义，在考试中我们能获得的一个重要的战利品是头衔，比如研究生、教授、北京有房，医生、总经理，头衔的价值在于其他人对头衔的认可和尊重，头衔是自带剧本的，获得头衔的人会表现出符合这个头衔的行为、言谈举止、甚至是着装风格，重视头衔的人会自带表演性，他们会倾向于让别人用头衔来称呼自己，而不是姓名，比如王总、李经理、张教授、陈医生、刘工程师，因为头衔代表了过去的成就，用头衔来称呼，就表示别人尊重他过去获得的成就，而姓名是开放的，是每一个人生下来就有的，是面向未来的，是没有被定义的。
如果一个人总是被好奇心驱动探索世界，那他的一生是不断的成长和自我发现的过程，支撑他面对世界的是内心的秩序和信念，如果一个人总是被考试和战利品驱动，那他的一生是不断追逐资源和自我定义的过程，支撑他的是外在的认可和尊重，这也是为什么有创造力的群体通常更重视内在成长，官僚化的群体通常更重视头衔，头衔除了能完成自我定义，也是在告诉别人该如何定义自己，越高的头衔对应的是别人越隆重的仪式性的尊重，被尊重的人常常可以调动别人的时间和资源，所以尊重是可以转化成权利的，越多的人尊重你就代表你的权利越大，这也是头衔爱好者追求自我定义的一个原因。
关注内在成长的人常常也会参加考试游戏，也会争取这样或那样的权利，但他们缺乏头衔爱好者的那种严肃，相比于权利他们更多的关注内在能力，权利和能力的区别是，有权利的人直接规定别人按照他想的去做，而有能力的人可以放任别人做他们自己想做的，因为不管那些人搞出什么幺蛾子他都有能力解决，有权利的人通过直接给一个结果来压制和拖延问题，而有能力的人通过探索和实践来分析和解决问题。
一个人的能力不是生下来就有的，是自己主动选择的，我记得在Ted演讲里看到一个案例，有个小男孩从小想当消防员，后来长大了一些老师看他挺聪明，就劝他换个更好的目标，不要浪费自己的天赋，但这个小孩高中毕业还是选择去上了消防员学校，在当了消防员十几年后，有一次去车祸现场救人，救出来的就是当初劝他不要当消防员的那个老师，这个社会上需要的是成千上万种不同的人才，而不只是那几十种挣钱最多的人才，巧的是人的天赋和兴趣方向也是成千上万的，我们为什么非要让所有人都往同一个方向同质化竞争呢？为什么不能让一个人选择自己的能力呢？现在应届生想找工作的话靠什么？一是看大学好不好，二是看学历高不高，为什么别的东西重要性远远低于学校和学历呢？因为所有的应届生都是被标准化生产出来的，我们买标准化产品的时候看什么？一是看品牌，二是看型号，大学就是品牌，专业和学历就是型号，如果你在简历里面写上我是野鸡大学毕业的本科生，但是我特别会玩多米诺骨牌，不是说就一定没有公司看中你这个特长，但是对于你的职场竞争力是不加分的。
有人的兴趣就在于追求金钱、资源和地位，他们愿意被考试定义，愿意用考试思维过一辈子，这没问题，只要遵纪守法谁也管不着，但问题是还有很多人想追求内在的成长，追求好奇心和创造力，我们的文化有没有给这些人提供生存的空间呢？我们的教育有没有提供必要的支持呢？
所以回到教育和考试这个事情上来，老师应该做的，不是消灭学生的好奇心，而是激发好奇心，其次是教自学的方法，最后才应该是传递知识，学校应该做的不仅是提供标准化的学习资源，还应该针对不同的研究主题组织不同的学习资源，不管这些资源是校内的，还是社会上的，学习的场地不应该只在教室里，只在固定的座位上，还应该前往和研究主题更相关的、信息更丰富的现实世界，学习的内容不应该以人为划分的学科为单位，而应该以研究主题为核心，跨学科学习任何和主题相关的知识，考试的目的也不应该只是选拔的工具，还应该作为辅助学生检查知识盲点的工具。
三十年前，在一个标准化的重复性的岗位上工作能获得还不错的报酬，但是现在更有竞争力的是好奇心驱使的自学、探索和创新能力，这些能力在以前是锦上添花，以后会变得越来越刚需，以考试为中心的教育需要变革，这个变革牵扯巨大，除了思维层面的转变，还需要改变中学、小学、老师的教研方向和激励制度，需要大学推出新录取制度，只要这些有创新力的人在社会上确实更有竞争力，社会上的企业就会改变自己的招聘标准，这些转变不是在短时间内就能完成的，我也不知道还要多少年，也许还要一代人吧。