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导言
我们希望孩子学到的东西，在很大程度上无法通过教学获得，而是来自实践、经验、辩论、反思、关系、挑战和灵感。优秀的教师知道这一点，他们往往承担着几个角色，而不仅仅是一个。本文将为你揭晓教育家肯·罗宾逊最为关注的好老师的四个角色。
你上学时最喜欢的老师是谁？我记不起所有的老师，但有一些老师给我留下了深刻的印象：有些是因为他们的怪癖，有些是因为他们鼓舞人心的教学方式，有些则是兼而有之。高中的时候，我的拉丁语老师是戴维斯先生，他是一个面色苍白、消瘦的60多岁的男人，看起来就像憨豆先生的一个年长的亲戚。像许多学者一样，他博学多才，又不拘小节，令人印象深刻。当他说话的时候，他会用手摸自己的脸颊，好像在安慰自己。而在坐着的时候，他会把胳膊肘支在桌子上做着同样的动作。令我觉得不可思议的是，即使当他站起来在房间里踱来踱去的时候，他还是会继续用手摸着脸颊。
戴维斯经常拿着一根短的指挥棒，就像魔术师的魔杖一样，指向任何他感兴趣的地方，比如黑板上的什么东西，或是一个他专门挑出来引起注意的学生。当他问你问题的时候，他会站在你的旁边，用棍子在你的桌子上敲着，而他就像一只螳螂一样，等待着你的回答。这是一种独特的技巧，可以使人集中精神。就这样，我学到了很多拉丁文的知识。在上高中的最后两年，贝利博士开始教我们英语，他不苟言笑、风度翩翩，很有权威。当时，他的职业生涯即将结束，他大部分时间都在学习和教授英国文学的经典文本。他可以背诵莎士比亚、密尔顿和浪漫主义诗人的长篇。在我们的第一堂课上，他说他未来一年的目标是让我们相信《安东尼》和《埃及艳后》是有史以来用英语写得最好的戏剧。他做到了。在高中最后的那段时间，我们向他要了一份我们应该读的十本英文书的清单。很久以前我就把清单弄丢了，但我仍然记得清单最上面的是詹姆斯国王修订的《圣经》。贝利博士鼓励我们读这本书，不是因为它的宗教内容，而是因为它所表达的是无与伦比的语言之美。
贝利博士在各个方面都给我留下了深刻的印象，尤其是因为他是盲人。他的复习笔记用盲文写在一卷薄薄的纸上，就像纸条一样，他说话时会边说边把纸条移动到指尖下面。这让我不禁想象他在阅读信件、书籍和档案时会遇到的困难。
老师很重要
阿利斯泰尔·史密斯(Alistair Smith)与世界各地的教师一起工作。在《高效人才:成功学校的秘密》(High Performer : The Secrets of Successful Schools)一书中，史密斯说:“在最好的学校里，拥有最好老师的学生比在最差的学校里拥有最差老师的学生每年至少要多学三倍的知识......我们必须为提升教学和教师的质量投资。”我们对老师的期望很高，而且有充分的理由。他们对你也抱有期望。
老师的主要作用是帮助学生学习，这似乎是显而易见的，但事实上老师花了很多时间做其他的事情。他们必须根据学校政策、地方和国家立法的要求规划课程。他们必须评估学生的作业，而这可能会占用他们放学后和周末的时间。他们需要做大量的日常文书工作，做记录、写报告、参加会议。如今，他们还要花大量的时间帮助学生准备标准化考试，处理学生的行为问题和学生之间的紧张关系。在高中，教师可能每周要和数百名学生一起学习。他们还需要为缺席的老师代课，以及承担许多其他的任务——组织课外活动、俱乐部、运动队、排练或表演。除此之外，他们在教学之外还有自己的生活。
总之，教师是一个要求很高的职业。成为一名优秀的教师需要知识、技能和对学生的热情。就像律师、医生和牙医一样，有些教师很差劲，因为他们更愿意做其他的事情，但根据我的经验来看，绝大多数教师都致力于学生的成功。这是一个重大的责任，优秀的教师会欣然接受并认真对待。与孩子的老师打交道时，你要尊重他们的专业精神，理解他们面临的来自学生、学校管理者、立法者和其他家长的压力。综上所述，你应该对孩子的老师抱有什么样的期望，他们的角色又如何与你作为父母的角色联系在一起呢?
学习就像体育锻炼，没有人能替你做这件事。这是一项个人成就，需要付出精力和决心才能完成。你可以每天在健身房锻炼6个小时，每周锻炼5天，但如果你只是靠在健身器材上做白日梦，你的身体就不会变得更健康。如果你说服别人替你锻炼，他们的身体可能会变得更健康，但你的不会。如果你不情愿地举起一些重物或做一些敷衍的俯卧撑，那么效果将远不如你积极、认真地锻炼来得好。
你的孩子可以整天坐在教室里，看上去听话懂事但是没有人可以替他们学习。他们可能会走过场，选择阻力最少的路，让你或其他人帮他做作业，但想从教育中得到最大的收获，他们必须主动学习，然后自己去做。老师的角色是激励和帮助孩子这样做。
好老师主要扮演四个角色
如果我问你“教学”的同义词是什么?你可能会想到教导。如果你要画一幅关于“教学”的图画，它会是什么样子?大多数人都会想到老师站在教室前面，对着全班讲话的情景。有时老师确实会这样做，有时却不会。有时候，帮助学生学习的最好方法就是把它作为一个整体向他们解释。例如，如果主题是不规则动词、习惯用语、历史日期或其他形式的命题知识，那么一个直接的解释可能是最正确的教学方法，同时告诉学生这些都是有意义的。
如果教学内容是关于数学、科学、音乐、艺术或体育等方面的具体技术，那么使用教学演示可能是最正确的方法。当然，学生们必须学习这些技能，他们在学习的过程中各有优缺点。优秀的教师会将他们对待个人的方法具体化，采用较小的团队合作，或者一对一地给予学生正确的指导。个性化教育的需要是教学比整堂课教学更重要的原因之一，另一个原因是教育不仅仅是命题知识。
如果回顾一下教育的目标和目的以及我提出的八项核心竞争力，你会发现，我们希望孩子学到的东西，在很大程度上无法通过教学获得，而是来自实践、经验、辩论、反思、关系、挑战和灵感。优秀的教师知道这一点，他们往往承担着几个角色，而不仅仅是一个。我强调其中的四个。
教会学生自己学习
我认为教育和农业有相似之处。农民和园丁都知道，植物在某些条件下生长旺盛，而另一些条件下则不然。他们知道，他们无法让植物生长，因为他们不能安上树根，画出叶子来。植物要靠自己生长。园丁的作用是为实现这一目标提供最好的条件，教育也是如此。好的老师知道自己不能替孩子学习，孩子们需要自己学习。教师的作用是为这一目标的实现创造最好的条件。
专业的教师往往拥有一整套技巧，直接的指导只是其中之一。他们会根据当前的需要调整自己的方法:有时是全班授课，有时是小组活动，有时是个别辅导。优秀的教学需要判断力、灵活性和创造力，需要知道这一天对这些学生来说什么是最好的。
激发学生的兴趣
优秀的老师会让学生参与进来，并让他们对学习充满好奇和激情。他们会激励学生发挥自己的最高水平。他们将学习的乐趣灌输给学生，把上课时间和随之而来的工作看成是值得期待而非必须忍受的事情。他们在教室里点燃了求知的火花，而你永远不知道这些火花会点燃什么。
莎拉·法恩(SarahM.Fine)是一名教师、研究员和指导教师。她认为，深入参与高中课堂的关键是“智力游戏”。“那些提供开放式作业和发起智力冒险项目的老师，更有可能让学生们始终投入其中，期待上课，并在上课时努力学习。”“学生们会把他们的老师描述成盟友，而不是敌人或任务的主人。”最值得注意的是，学生对课堂任务的描述明显没有“无聊”一词。正如我之前所说，教和学是一种关系，它需要学生和老师的共同努力。我最近和一群大学生聊天，其中一个说:“我们的一些教授真的很无聊，我们能做些什么呢?”我说:“你不能把这一切都归咎于你的老师。如果你感到无聊，那也与你有关。你不应该坐在老师面前想着，‘好吧，来吧，让我感兴趣吧’。你要对自己的学习承担责任。”
朱迪·威利斯(JudyWillis)博士是一名神经学家，曾是一名中学教师和教师培训师。她发现，更高层次的思考、创造力和“顿悟”时刻更有可能发生在充满活力的氛围中。在这种氛围中，各个年龄段的学生都保持着幼儿园孩子般的热情，每天都沉浸在学习的快乐中。克里斯托弗·艾姆丁(ChristopherEmdin)是哥伦比亚大学师范学院的副教授，他谈到了“五旬节派教育法”，提到了传教士们用来提高学生课堂参与度的技巧:
传教士会砰砰地敲着讲坛，以引起人们的注意。当他想要人们全神贯注的时候，他会放低声音，而这些都是最有魅力的老师所具备的技能。那么，为什么教师教育只给你理论，告诉你标准，告诉你这些与基本技能无关的东西，而不是教你吸引观众、吸引学生的魔力?我们可以专注于内容，我们也可以专注于理论，这很好，但是如果没有教和学的魔力，内容和理论就毫无意义。
这是一个生动的比喻，指出了伟大教学的卓越可能性。正确的教学是一种艺术形式，能激励学生达到比他们想象的更高的成就。与说教的类比也凸显了教师的个性，和其他人一样，有些人很外向，甚至是夸夸其谈;有些人则很安静、内向、深思熟虑。
【真正的自信】
授权就是让一个人变得更强大、更自信。自信是一种基于对自身能力和素质的评估而产生的一种自信的感觉。自信和我们所谓的任务自信是有区别的，自信是对自己的一种全面的信心，它能让你在大多数情况下都能保持镇定和充实感，保持一种平衡和控制感。任务自信与特定的情境相关，来自拥有处理这些情境的特定技能。
我最近去过一家中餐馆。厨师推着手推车来到我们身边揉面团。过了大约10分钟，面团就被做成了一大碗美味的面条，整个过程就像一场完美的表演。尽管那位厨师给人留下了深刻的印象，但这并不能说明他同样擅长滑翔、弹奏琵琶或填塞牙根管。对特定任务的信心可能仅限于某一领域，并不能转化为一般意义上的自信。我认识很多人，他们在某些专业领域表现出色，而在其他领域则表现平平。
真自信和假自信是有区别的。真正的自信基于对自身能力的正确估计;错误的信心则建立在错误估计的基础上。那位厨师非常有信心，你可以从他的脸上看到他的自信。
目前，有着各种各样的国际排名表，它们会对学生在标准化考试中的分数进行排名，尤其是在读写和数学方面。来自美国的学生通常在这类表格上登记为平均数，统计数据与英国和瑞典相似。在一项调查中，学生们被问及他们是否认为自己做得很好。结果显示，美国学生在“虚假自信指数”上排名第一。
我们在第2章中讨论了鼓励孩子的必要性以及无端表扬的危险。鼓励很重要，但缺乏能力基础的表扬会滋生虚假的自信。帮助年轻人建立真正信心的方法，不是去恭维他们所做的一切，而是应该帮助他们发展他们所需要的知识、技能和素质，以应对他们面临的挑战。
赋予学生力量
优秀的教师可以在两个方面赋予学生力量。他们会通过培养学生在专业领域的能力来培养任务自信;通过共同努力培养学生的自信心，发展学生的核心竞争力。通过这种方式，他们可以帮助学生获得成为独立学习者所需要的知识和技能，并培养他们的创造性和批判性思考的能力。
正是这种对教学和学习之间关系的理解，支撑了学习能力的概念。学习力量的创始人之一是教育家和作家盖伊·克拉克斯顿(GuyClaxton)。盖伊认为，建立学习能力(BLP)是为了帮助年轻人在学校内外都成为更好的学习者。学习能力主要是指培养习惯和态度，使年轻人能够冷静、自信、有创造力地面对困难和不确定性。“对自己的学习能力有信心的学生”学得更快，学得更好，他们更专注，更容易发现学习的乐趣，在考试中也会表现得更好。
期待学生表现
优秀的教师对他们的学生有很高的期望，我们很难估量它对学生成绩的影响。我的写作搭档阿罗尼卡就是因为九年级时受到英语老师的启发，后来成了一名作家。之前，阿罗尼卡从来没有考虑过写作，他只是在完成学校的作业，这对他来说很容易。英语老师看到了阿罗尼卡在学校早期写的一篇文章，于是鼓励他尝试写短篇小说和有说服力的文章。他还让阿罗尼卡在班级项目中承担写作任务。这种方式激起了阿罗尼卡的兴趣，于是他放学后会留下来，请老师额外帮助他写作。如果阿罗尼卡在九年级的时候遇到的是另一位老师，他可能永远也不会发现自己对写作的热爱，他的人生也可能会走上完全不同的道路。
老师该如何与学生合作
教与学不是思想的融合，老师无法像下载一样把他们的思想内容转移到学生的大脑中。教与学是一种相互关系，它的核心包含四个要素:教师、学生、内容和情境，要素之间相互影响。
在前文中，我对养育方式做了一个粗略的分类。每个教师也有自己独特的教学风格，这在一定程度上取决于他们如何看待自己的角色，也在一定程度上取决于他们的个性。有多少个教师，就有多少种教学风格。几年前，安东尼·格拉沙(AnthonyGrasha)博士对教学风格进行了广泛的调查，他提出了五种主要类型，并对每种教学类型的优缺点提出了一些看法。
•专家型:具有较高学科知识水平的人，他们将教学视为向他人传递知识的工具。这种教师在对纪律的掌控上具有优势。其缺点是，他们过高的专业水平有时会妨碍他们理解非专家在学习这些材料时所面临的挑战。
•权威型:这种类型的教师表现得很庄重，专注于正确的做事方式，并对课程制定出坚定的方针。这种教学方式的优势在于，课堂目标明确，每个人都知道这个班的目标是什么;缺点是有时显得有点僵化，不是对每个学生都适用。
•榜样型:这样的教师倾向于从自己的生活中寻找许多例子。他(她)会向学生展示如何完成一项任务，然后鼓励学生遵循这些指导方针。这种风格的优点在于它的实用价值，缺点是对那些没有有效掌握这些技巧的学生来说并不容易理解。
•引导型:这种教学方式致力于帮助学生成为独立的思考者，引导他们发现结果。教师充当着顾问的角色，会向学生提很多问题。格拉沙认为，这种类型的教师会用这种方式来迎合学生的个性，但可能会有一些学生对这种方式感到不舒服，在时间上也较难把控。
•委派型:这种类型的教师会鼓励学生自主工作，在必要的时候充当资源的提供者。格拉沙认为，这样的教师可以加速学生的发展，但与此同时，许多学生可能还没有准备好接受委派者提供的任务。
就像父母的教养方式一样，大多数教师采用两种或多种教学方式，而不是严格意义上的其中一种。教师有他们自己的风格和个性，有些可能和你的孩子关系很好，有些则不然。无论哪种方式，重要的是你的孩子的老师作为个人与孩子联系，帮助孩子以最有效的方式学习。
孩子的学习态度会受到他们对老师感情的影响，而与他们是否和老师有个人联系无关。这些感觉会随着时间的推移而改变，但无论它们是什么，都与孩子如何和老师合作有关。也就是说，老师对孩子的态度会受到孩子对老师态度的影响。在关系的本质上，人们会在不同的人面前展现出不同的一面。这就是为什么我们只和一些人交朋友，爱上另一些人的原因。同样的，同一个孩子可能对一个老师很有礼貌，对另一个老师有抵触情绪。当你惊讶地听到孩子总是和某个老师闹矛盾时，你应该记住，通常一个巴掌拍不响。
所有的孩子在某些活动上都有天赋，而在另一些活动上则不然。他们喜欢某些活动，不喜欢另一些活动。这些天赋和偏好决定了他们在不同学科学习的难易程度，以及偏好程度。有些人天生对某些信息有很好的记忆力;而另一些人则没有，不得不加倍努力地去做。有些人喜欢音乐、艺术，有些人喜欢物理或舞蹈。一个对某些事物有天赋的学生不需要勉力。正确的老师可能会鼓励你的孩子在他(她)以前根本不感兴趣的活动中表现出色。有很多人都是因为某一位老师激发了他们，使他们对某些事物产生了特殊的兴趣。当然，错误的老师可能会让他们放弃他们一直都很喜欢或者擅长的东西。
孩子在学习上的投入程度受到学校文化的影响。如果孩子的同龄人认真对待某项活动或老师，你的孩子也很可能会认真对待。如果孩子的同龄人反对或嘲笑某项事物或者某位老师，你的孩子也可能抽离原本的喜爱。就像在所有的关系中一样，各种因素的相互影响，往往会以不可预知的方式发生。朋友的嘲弄可能会让你的孩子放弃一门他(她)曾经喜欢和充满期待的学科，而一种不可动摇的激情可能会驱使孩子不顾老师或同学的影响，全力以赴。正确处理这些复杂的关系正是教师职业专业性的体现。
如何分辨好老师和普通老师
我们该如何分辨一位好老师和一位普通老师呢?一位好的老师知道学生不知道的东西，他们的职责之一就是分享这些知识。我的拉丁语老师戴维斯先生对拉丁语的了解比我们多，他的主要工作是帮助我们更多地了解拉丁语。了解所授的专业对于一位优秀的教师来说很重要，但这还不够。教师需要能够参与、支持和提高学生的期望。这些都是复杂的专业技能，这也是为什么所有表现优异的学校系统，包括芬兰、加拿大、韩国、新加坡等都在教师的选拔和培训方面投入了大量资金的原因。
在美国，许多特许学校都有豁免权，可以让他们聘请可能对所教的内容非常了解但又不具备教学技能的教师。一些政客认为，成为一名教师只需要掌握足够的学科知识就行了，但这种看法显然是错误的。
“为美国而教”(TeachforAmerica)是一个颇具争议的非营利组织，主要为刚毕业的大学生提供为期五周的培训课程(其中大部分没有教育学位)，并为他们提供为期两年的教学任务，其中大部分是在贫困地区和资源不足的学校。有些人做得很好，留下来继续教书。也有很多人选择做其他的事情，而他们的简历从中得到了适当的提升。受“为美国而教”的启发，其他国家也采取了类似的举措，鼓励成绩优异的毕业生花一些时间在学校教书，其中就包括英国的“以教为先”(TeachFirst)。假设一个好教师需要的主要素质是他或她所教授学科良好的学历。经验证明，这不是正确的，从来都不是。
按照大多数标准，芬兰拥有世界上最成功的教育系统之一。它的成功在很大程度上归功于教师拥有的专业知识。在芬兰，教师是一个受人尊敬的职业，加入这个行业面对的竞争非常激烈。要做到这一点，申请者必须在芬兰大学参与一个认证教师培训项目，获得一个高级研究型学位。之后，他们还要继续学习5~6年才能开始执教。在芬兰的年轻人中，这些项目非常受欢迎，每年只有10%的申请者能够被录取。由于只有10%的申请者可以通过严格的录取制度，你可能会认为，他们就是从申请的大学毕业生中排名前10%的人中招募新教师，但事实上并不是这样。
帕思·萨尔伯格(PasiSahlberg)是世界领先的芬兰教育系统的专家之一。他说，芬兰招募在学术方面“最优秀、最聪明”的学生来当老师的想法是一个神话。被录取的候选人代表着各种各样的学术成就，而且是有意为之。大约1/4的人来自学术能力排名前20%的学生，而另外1/4来自学术能力排名后50%的学生。这意味着大约一半的一年级学生处于“学业成绩一般的水平”。萨尔伯格说，赫尔辛基大学“每年都能轻易地从庞大的申请者中挑选出最优秀、最聪明的人，并让所有的新老师都取得令人钦佩的成绩。”但他们不这么做，因为他们知道，在不同的人群中，教学潜力隐藏得更均匀。例如，“年轻的运动员、音乐家和青年领袖”往往具有优秀教师的特点，却没有最好的学习成绩。“芬兰的情况表明，与其吸引那些拥有最高学术成就的人来教学，不如设计初阶的教师教育，以吸引那些天生热爱教学、有天赋终生从事教学工作的人。”顺便说一句，世界上任何一个高效的教育系统都不鼓励人们通过快速通道进入教学领域。
值得注意的是，“为美国而教”也得出了同样的结论:优秀的教师并不仅仅取决于较高的学历，还取决于帮助他人学习的激情和专业知识。“为美国而教”认真研究了教师群体，最终发现帮助学生的教师都有一些共同的特点:
•他们会不断改造教室环境，和学生一起评估自己的进步;
•他们会努力保持课堂的包容性，让家长参与到课堂教学内容中来;•他们非常注重结果，同时无论是在日常工作，还是一年的计划中都做了非常充分的准备;
•无论学校和社区条件如何，他们都无惧无悔，坚持不懈。
《坚毅》(Grit)一书的作者安吉拉·达克沃斯(AngelaDuckworth)在一项研究中强调了不懈追求的重要性。她发现，“坚韧不拔”的老师更有可能促使学生获得较大的成长。她还发现，对生活感到满意的老师更有可能帮助自己教的孩子。热爱工作的人往往对自己的生活感到满意，对工作的投入度也更高。对教师来说当然也是这样，他们在学生和教授的内容上投入了大量的精力。优秀教师的另一个特点是，他们热衷于提高自己的实践能力并向他人学习。
以Edcamp为例，Edcamp为老师提供了合作学习的时间和空间。第一个Edcamp由一群愿意冒险的老师自发组织，于2010年在费城成立。他们的目标是为教育工作者提供专业支持，帮助他们解决问题、迎接挑战和保持激情。两位创始人在推特上传播了这个消息，当看到有100名老师注册并参加第一个Edcamp时，他们高兴极了。参与讨论的老师决定了讨论内容，他们的目的是进行讨论，而不是做报告。这些会议都是以老师的想法为基础，他们相互学习，信任彼此的经验。Edcamp有四个简单的规则:
•Edcamp是免费的，想要学习的教师不需要筹集资金;
•Edcamp对全部教师开放，不管他们教哪个年级，也不管他们在什么样的学校，Edcamp适合所有关心孩子的教师;
•Edcamp由参与者驱动，加入Edcamp的人可以决定讨论什么，所以每个Edcamp都是不同的，每个来的人都可以发起话题并进行讨论;
•Edcamp是没有供应商的，与大型会议中教师受到供应商的狂轰滥炸不同，而Edcamp会避免供应商的出现。
管理着Edcamp的志愿者大多是全职教师。在教师对自己职业的热情驱使下，Edcamp在世界各地如雨后春笋般涌现。2010年，只有8个Edcamp。到2017年，全球的Edcamp数量已接近1600个。每个Edcamp的规模从20~30人不等，最大的一个有600多人参加，平均规模在75~100人之间。
作者：肯·罗宾逊
全球知名教育家，著名的人类潜能开发、创造力开发专家。知名TED演讲人。截至2019年12月，通过TED网站观看罗宾逊的演讲已超过6337万人次，打破了TED大会创立以来的纪录。因其具有杰出贡献，被英国女王伊丽莎白二世封为爵士。
湛庐文化/浙江教育出版社