周末带孩子去公园，遇见一个搞活动的商家，让孩子们参与画画，孩子们可以选择自己喜爱的图案、喜欢的颜色随意涂画。大多数家长都是很随性的看着孩子们玩，不去过多参与。只有一位奶奶，全程指挥，不停埋怨：“你这孩子，平时在家画画话的可好了，怎么今天乱涂乱画，你应该像小姐姐那样，按照图案这样涂、这样画，这画出来才好看呀！”
我一再向奶奶提议，让孩子随便画吧，没有什么画的好画的坏，让孩子自由发挥就好。可以想象完全无用，最后孩子完成了一副极具灵魂的毛线团画作，而奶奶却极不满意的继续唠叨着······
成人们总是自作多情，自认为自己是睿智的、正确的，完全看不到孩子们的天性与神奇。鼓励孩子思考、试验和创造，这类开放性活动，可以让孩子体验的快乐和成功，无论他们的认知发展水平如何，过度的左右和规矩则限制了儿童独立思考以及探索天赋的能力。
平时我很少让妞妞画这种涂色绘画，感觉完全没有意义，这个年龄（5岁）的孩子已经能够很好的分辨颜色，也能运用一些图案图形，创造她自己喜欢和想要表达的东西，完全没必要让孩子被一些条条框框的图案所左右，反而会抑制他们的想象力和创造力。
关于绘画我们需要了解
早期绘画分为三个阶段：随意涂鸦，控制涂鸦，和命名涂鸦。
毕加索一辈子都在学习如何像孩子一样画画，每个孩子都是天生的艺术家，只看能不能维持到长大。
2岁时无秩序地在纸上留下痕迹，叫随意涂鸦。幼儿的涂鸦是其视觉经验和身体手指肌肉动作协调的一种产品，并在自由的游戏中将自己对世界的感觉，包括：视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉、运动感觉统合起来。涂鸦可以增进手眼脑协调，大小肌肉运作能力，平衡感，自我控制和现实感。
约在2岁半时孩子开始控制涂鸦。
3~3岁半开始进入命名涂鸦，由运动性的思考，变成心向性的思考，学会了融会贯通。
3岁开始画圆、画形状，儿童在3岁前通过图画和其他图形材料来学习辨识文字或书面语言。大多数儿童在5岁时有文字意识或者知道文字怎么被使用。
早期的书写孩子起先分不清写字和画画，他们开始学写字的时候，也像刚开始画画那样涂鸦，4岁左右写字开始显现出一些与众不同的特征，但儿童写的字里面常有像画一样的东西，例如用一个圆来写太阳，从4~6岁儿童慢慢知道了，写的东西是代表语言。这些就是每个孩子正常的发展历程。
绘画帮助发展精细动作
精细动作的发展像大肌肉动作的发展一样，精细动作在幼儿期也有一个飞跃，因为对手和手指的控制能力提高，幼儿能够用小块积木建筑玩具、切割和粘贴东西、穿珠子等。
精细动作的发展明显表现在两个方面
一是儿童对自主技能的探索。
如：自己穿衣、吃饭。最复杂的自主技能是系鞋带，儿童大约在6岁时才能掌握，它需要一系列复杂精细动作、相应的熟练操作，系鞋带显示了动作和认知发展之间的关系。同样需要这两者配合活动的还有绘画和书写。
二是在家或者是幼儿园的墙上画画。
儿童发展绘画和写字所需要的精细动作技能同样遵循一个明确的顺序。最初当儿童拿着一个写字工具，如铅笔，蜡笔或者马克笔的时候，她们可能只是握住它。然后，要么看到演示并获得帮助，知道如何使用这个工具；要么是不经意间划出了痕迹，然后意识到这个工具可能的用法。
儿童在纸上桌子上、墙上随意作画，当儿童看见模型作画的时候，这些随意的线条便被更有意识的垂直、水平或放射线取代。
儿童在第2年获得了更多的控制力，线条变得闭合近似圆形，接着像方形。
在第3年儿童用更多的注意力和控制力画出几何图形，这些图形并不是一气呵成的，还可能不是闭合的。年龄越小会画出的图形较大，年长后画的图形越来越小而难。这足以证明孩子对精细动作日渐成熟的控制力和天马行空的想象创造力，使得儿童能使用书面形式表达他们对认知的概念。
儿童绘画与应对压力
美丽比暴力更具威力，艺术是让孩子宣泄情绪的极佳方式。
幼儿通常不能口头表达他们对压力性事件的想法和感受，对于这样的儿童绘画和其他形式的创意性表达方式能够很好的替代口头表达，可以鼓励他们画画，画出自己家庭成员、朋友以及他们的房子、学校和社区。
儿童更容易用铅笔、油画棒或马克笔来表达他们的想法，手指绘画可以让他们发泄情绪，画好之后一些儿童还会根据他们的绘画作品讲故事，这些故事提供了关于他们想法和感受的更多信息，通过让儿童绘画来表达宣泄，从而让经历不那么可怕。
儿童绘画活动可以做到以下几点
●在不能用语言表达的时候，帮助儿童交流想法和感受；
●儿童绘画反映了他们的认知理解和社会关系，因此需要我们深入了解儿童的恐惧想法和情绪；
●允许儿童通过绘画重塑经历，让可怕的东西变得不那么让人害怕，从而让儿童获得力量与控制；
●不受成人的分析观察和看法的干扰，儿童应该拥有他们的绘画作品，并可以选择谈论或不谈论他们的作品，绘画对儿童是一种治疗过程，因为他们可以从中表达想法和处理一些成人不总能了解或不明白的情绪。
读写能力发展的特点
读写能力是指读和写的能力，尽管口头语言可以进行许多交流，但是读和写的能力扩大了传递和接受信息的可能性。当研究者对儿童如何获得读写能力了解更多的时候，非常清楚的一点是，读写能力和口语的发展一样都开始于婴儿期，并在学前儿童期得到迅速发展。
尽管低幼儿童还不能解释文字，也不能像成人一样来书写。但他们在很小的时候就意识到了书和书面语言与学习口头语言一样有趣，读写能力也是一种社会交往。
随着儿童从早期的反射行为到掌握位移技能，他们的动作日渐成熟和协调，并开始形成身体意识。儿童开始明白他们的身高、体重、力量和比例是怎么与环境中的空间、其他人、物品产生相关的。
随着儿童使用视觉和听觉来控制与协调肌肉的运动，他们越来越善于使用一些富有挑战和创造性的方式来探索学习周围的环境。绘画可以激发孩子创造力，锻炼孩子精细动作，为将来的书写打下良好基础。
由此可见精细动作的良好发展影响着孩子将来的诸多技能，从自主技能（吃饭、穿衣）的练习到绘画技能的发展，以及早期的书写都离不开手部精细动作的控制与精准度，和手眼脑协调方面的细微变化。
创意来源于相信，只要相信就会看见。在孩子自由探索时示范很重要，告诉他方法去观察，从中学到经验，学着自己去解决问题，给他自己去解决问题的能力，而不要直接给答案。
如果孩子在双手使用方面出现如下问题需要考虑孩子的精细动作不佳，请给予孩子更多此方面锻炼机会——
1. 总是逃避正常的课堂活动，例如出现写字困难，不喜欢参加艺术课以及科学体验课
2. 逃避使用工具，例如：不喜欢用蜡笔，铅笔，剪刀，铅笔刀，订书器，螺丝刀，尺子，指南针或镊子
3. 存在书写困难
4. 不能按照正常的方式咀嚼食物或吃饭
5. 发音或吐字不清晰
6. 在交流的时候，因为无法控制自己的舌头，嘴唇和下巴，所以手势比语言用的多